一、路徑探尋：“高中生導(dǎo)師制”的引入背景和推行價值

導(dǎo)師制是一種在師生之間建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系，由導(dǎo)師全面負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程的一種教育教學(xué)制度。它最初產(chǎn)生于14世紀英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，之后被不斷學(xué)習(xí)和推廣，到了21世紀，導(dǎo)師制已成為與學(xué)分制、班建制并列的三大教育模式之一。但在中國，導(dǎo)師制長期以來只是高校的“標配”，很少運用于其他教育階段的學(xué)生。由于導(dǎo)師制有符合教育基本規(guī)律、尊重學(xué)生個體差異、優(yōu)化培養(yǎng)效果等獨特優(yōu)勢，在20世紀末，我國一些教育發(fā)達地區(qū)的高中開始借鑒并引入導(dǎo)師制。

我也正是在這樣的大背景下開始摸索并施行導(dǎo)師制的。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)由于初高中之間的巨大落差，很多學(xué)生渴望在學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德和生活等方面接受對應(yīng)輔導(dǎo)。而班主任既兼班級管理，又要擔任相應(yīng)的課程教學(xué)，受時間和精力所限，無法面對全體學(xué)生開展細致的工作。如此一來，即便班主任懷有滿腔熱情，也難以把智育和德育工作舉措逐一落實。正因為如此，一些學(xué)生無法得到對應(yīng)的指導(dǎo)，在迷惘和匆忙中度過高中這一關(guān)鍵時期，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)生活的熱情，更無法充分發(fā)掘內(nèi)在潛力，甚至因為各種原因失去成長的最佳機會，頗令人痛心。偶然間，我讀到“教育論壇”上南京一中“高中生導(dǎo)師制”的教育實踐，也了解到佛山石門中學(xué)“導(dǎo)師小組”的實施模式，似乎在不經(jīng)意間打開了一扇窗戶，讓我得以窺見高中教育的新視野。

適逢我校倡導(dǎo)“全人教育”“全員育人”，作為高中班主任，我決定主動改變教育管理思路，構(gòu)建起更適合學(xué)生發(fā)展的“班級導(dǎo)師制”教育模式。而“高中生導(dǎo)師制”在我班施行后，的確如同一個磁力場，把所有任課教師和學(xué)生家長吸引到其中。導(dǎo)師們和班主任一起，增強問題意識和責(zé)任意識，想辦法、出主意，傾聽學(xué)生的需求，對他們做出精準的幫助和科學(xué)的回應(yīng)。同時，由班主任牽頭，導(dǎo)師們齊心協(xié)力對活動開展中不同方面的情況進行交流、反饋和評價，最大限度地完善策略和措施，盡我們所能幫助和扶持學(xué)生。有了導(dǎo)師之后，學(xué)生普遍感覺被關(guān)注的程度提高了，學(xué)習(xí)和生活各方面的訴求都能得到更快、更有效的解決。他們學(xué)習(xí)的積極性和對班集體的歸屬感也有了明顯的提升。數(shù)據(jù)跟蹤也可以看出，有效施行了導(dǎo)師制的班級，教學(xué)成績相對于沒有施行導(dǎo)師制的班級，具有一定的優(yōu)勢。這一切足以證明，“高中生導(dǎo)師制”從大學(xué)移植到高中，同樣可以發(fā)揮其獨特的作用。

二、策略實施：“高中生導(dǎo)師制”的組織結(jié)構(gòu)和運作效果

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際狀況，我們將學(xué)生分為小組，配備任教導(dǎo)師、家長導(dǎo)師及學(xué)生導(dǎo)師，用以適應(yīng)學(xué)生個體的差異和需求。其具體架構(gòu)及分工如下圖：

這樣的一種組織構(gòu)架該如何運作？它的實施效果又如何呢？可以從以下三點進行概述：

1.任課教師合作，既教學(xué)又輔導(dǎo)

基于“整體、合作、優(yōu)化”的教育理念，我們誠邀班級任課教師加入管理群，通過課堂教育和課外活動多種方式，協(xié)同班主任進行智育、德育多方面的實際工作。尤其是新課程實行后，高中生可跨班級選課，任課導(dǎo)師對學(xué)生的引導(dǎo)和管理意義便更為明顯。除常規(guī)的統(tǒng)一教育管理外，我們還通過學(xué)生的情況分析，請任課教師進行對應(yīng)性施導(dǎo)。例如，學(xué)生小洋，英語成績特別突出，每次都在年級前幾名，在數(shù)學(xué)上卻因接連遇挫而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)裝病，讓人很是頭疼。一開始我把他編入數(shù)學(xué)老師的組，他不太愿意，強烈要求到熱愛的英語組去。得知詳情后，我先讓英語老師與他權(quán)衡分析，在教師們的熱情關(guān)愛和合力引領(lǐng)下，小洋被老師們的中肯與真誠所打動，接受“增強進步自信心”“改進學(xué)習(xí)方法”等建議，并樂意留在數(shù)學(xué)組，也自覺抽出時間對弱勢學(xué)科進行彌補。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和幫扶下，小洋的學(xué)習(xí)情況和精神面貌明顯好轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)心態(tài)及紀律性等方面進步很大。案例反饋的策略是“親其師而信其道”，對于偏科而喪失信心的孩子，不妨利用其喜歡的老師及學(xué)科，從情感上予以觸動，再設(shè)法融合優(yōu)勢和弱差科目的導(dǎo)師力量，在情感和學(xué)習(xí)雙方面展開教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生心理認同，在學(xué)業(yè)上趨于主觀制衡方向。我們相信，這種有的放矢地開展學(xué)生輔導(dǎo)的工作方式，有助于化解孩子存在的個體性困難，幫助他們在行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)狀況上實現(xiàn)自我矯正。

2.家長導(dǎo)師助力，既潤心又融情

為了實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都成為與眾不同的唯一”的目標，我們將家長也納入導(dǎo)師之列，給學(xué)生支持和鼓勵，用靈活的方式解決他們在學(xué)習(xí)生活和心理各方面的困難。其中，單親家庭和重組家庭是我們重點關(guān)注的對象。例如，我制定家長導(dǎo)師實施卡，同時結(jié)合學(xué)校的家長積分學(xué)堂，通過家長會、家長沙龍、班級微信群、QQ群等方式發(fā)放，激活家長的意識，使他們從大處著眼、細處入手，對子女給予實質(zhì)性的關(guān)懷和幫助。即便是在外地工作的，我們也敦促家長采取電話、QQ、微信多種方式跟進幫扶。同時也歡迎家長來校體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)校的各類活動，激活家校合作新模式。以班上的小新為例，家長導(dǎo)師制施行以后，孩子感覺離異的母親如同還在身邊，對父親重組的家庭也能夠平和地看待，內(nèi)心的疑難問題和怨憤情緒逐步得到化解。加上班主任及時排憂解難，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，他開始懂得對人生做出合理規(guī)劃，轉(zhuǎn)化情況非常不錯。作為班主任，我跟進把控情況，定期收集得體的做法和教育案例，制作成圖文并茂的“網(wǎng)絡(luò)相冊”，記錄家校合力教育帶來的成長，印證家長導(dǎo)師對孩子人生價值的引導(dǎo)。

3.學(xué)生導(dǎo)師相伴，既引領(lǐng)又互促

高中生對友誼特別看重，增設(shè)學(xué)生導(dǎo)師，其實學(xué)生導(dǎo)師就是學(xué)生的小講師團。每個班都會有一些學(xué)習(xí)思維好、習(xí)慣優(yōu)、情商高、心理身體素質(zhì)好的孩子，他們或總分優(yōu)或單科好，這些孩子往往能起到伙伴引領(lǐng)、友情帶動的作用，把班內(nèi)的近10名孩子集中起來組成導(dǎo)師（小講師）團隊，每周定期對學(xué)科中中高難度的題進行講解，講清答案的生成過程，對孩子的學(xué)業(yè)和思想進行“多對一”或“一對一”的到位幫扶。當然，也可以根據(jù)學(xué)科情況和性格特點，和學(xué)生民主商議，重新劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)互補共進;鼓勵孩子之間形成師友關(guān)系，在學(xué)習(xí)和活動中，成為彼此之間的依靠與動力。

三、理性反思：“高中生導(dǎo)師制”實施中的問題和困惑

“高中生導(dǎo)師制”既順應(yīng)新一輪課改需要，又最大限度地將集體化管理和個別化指導(dǎo)融會貫通，使“素質(zhì)教育”“全人教育”理念根植于班級實際工作中，發(fā)揮出日益明顯的效果，讓人內(nèi)心十分欣慰。但收獲的背后，我們也碰到了不少的問題，產(chǎn)生了不少的困惑，發(fā)現(xiàn)了一些值得繼續(xù)探究的命題。

1.在師資力量有限的情況下，如何合理搭配師生，又不至于給導(dǎo)師帶來過重的負擔

我們知道，導(dǎo)師制之所以在大學(xué)研究生階段才成為“標配”，而在高中不易推行，很重要的一點原因就是高中師資力量有限，教師數(shù)量、師生比例跟大學(xué)不可同日而語。大學(xué)一個導(dǎo)師一般只帶幾個研究生，可以全面關(guān)注、精雕細琢，而在高中，一個老師往往要帶2—5個甚至更多的教學(xué)班，如果實行導(dǎo)師制，意味著每個導(dǎo)師至少要帶十幾、二十幾個學(xué)生，在升學(xué)壓力巨大、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，導(dǎo)師們心有余而力不足，很難抽出充裕的時間對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。如何在不明顯增加導(dǎo)師工作量的情況下取得最佳指導(dǎo)效果，是值得我們研究的重要命題。

2.導(dǎo)師制施行后，如何科學(xué)地處理好實施導(dǎo)師制后形成的幾對關(guān)系

施導(dǎo)和教學(xué)的關(guān)系、導(dǎo)師和班主任的關(guān)系、學(xué)校與家庭的關(guān)系、學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，對導(dǎo)師尤其是班主任來說，也是個挑戰(zhàn)，需要在實踐中不斷摸索。

3.如何調(diào)動家長導(dǎo)師的積極性，形成家校合力

從近期研討和記錄分析來看，任課導(dǎo)師部分的實施情況比較良好，但家長導(dǎo)師的工作情況不夠理想。部分家長對此不夠理解，熱情不高，投入不夠，使得家長導(dǎo)師未能發(fā)揮出全部的價值與作用。

4.如何評價老師們在導(dǎo)師制中做出的貢獻并給予合理的評價或獎勵

導(dǎo)師們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往付出很多的心血，但又很難進行量化。比如疏導(dǎo)學(xué)生心理問題、幫學(xué)生重新樹立信心、解決學(xué)生情感困惑等，都要花大量的時間和精力，可這些付出是隱形的，很難直接體現(xiàn)在教學(xué)成績上。那么導(dǎo)師們的付出該如何衡量、如何評價、如何獎勵？這牽涉到我們的教師評價體系和績效工資計算體系，非常復(fù)雜。

總之，“高中生導(dǎo)師制”還有不少問題亟待解決，還有很多有價值的東西值得我們探索和研究。

不難看出，伴隨社會的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)行走在新教育時代的路途上。我們需要思考如何完善高中教育模式，用以迎接新高考改革帶來的系列考驗。借助“高中生導(dǎo)師制”，我們吸引教師、家長和學(xué)生參與其中，將三方力量聚合，以自然實在的方式，落實“全員育人”“過程育人”的創(chuàng)新理念，形成教育合力，收到良好的教育效果。與此同時，我們也看到“高中生導(dǎo)師制”在實施過程中的一些問題和困難。在這里把自己的一些收獲和困惑寫出來，就是希望拋磚引玉，借此和所有實施過“高中生導(dǎo)師制”或?qū)Υ擞信d趣的教育界同仁一起探討交流，共同進步，不斷提高“高中生導(dǎo)師制”的育人效果。

莫霓虹? ?廣東省廣州市荔灣區(qū)真光中學(xué)，中學(xué)語文高級教師。廣州市優(yōu)秀教師，廣州市優(yōu)秀班主任，廣州市第三批骨干教師，廣州市高中語文教壇新秀，廣州市荔灣區(qū)十佳青年語文教師。