趙響響

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。走特色發(fā)展之路是學(xué)校發(fā)展的必然，發(fā)展優(yōu)質(zhì)特色化學(xué)校，是全面推進我國教育現(xiàn)代化的要求。廣東省潮州市湘橋區(qū)陽光實驗學(xué)校盧春梅校長，在“陽光育人”理念的引領(lǐng)下特色辦學(xué)，以陽光之心育陽光之人，探索出以人為本、尊重生命、激活內(nèi)動力、釋放七彩陽光正能量的陽光教育模式，走出了一條內(nèi)涵發(fā)展的道路。

陽光教育理念是華中師范大學(xué)教授、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員周洪宇率先進行研究的。受到這一理論的啟發(fā)，盧春梅校長多年堅守，不斷研究和實踐，不斷豐富和發(fā)展，她以滿腔熱忱和執(zhí)著的精神，不辭辛勞、孜孜不倦地在教育園地里實驗、完善和發(fā)展，做出了令人矚目的成績。30多年來，她在不同學(xué)校的崗位上成長磨礪，從一名普通教師到優(yōu)秀教師，再到特級教師、廣東省名校長、名校長主持人乃至專家型校長。在漫長艱苦的專業(yè)成長、辦學(xué)經(jīng)歷的積淀中，不斷地研究思考、反復(fù)地實踐驗證，形成了她辦學(xué)的思想品牌，得到了社會的認(rèn)同和贊許。

在“陽光辦學(xué)”的實踐上，盧春梅探索出潮人陽光育人的特色辦學(xué)模式，將“陽光育人”理念內(nèi)化為學(xué)校辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、文化生態(tài)、德育體系等辦學(xué)模塊，外化為師生的陽光行動和陽光素養(yǎng)，譜寫出陽光育人新篇章。

一、智慧領(lǐng)航——陽光校長的角色擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前人類社會發(fā)展日趨人文化，個人成長日趨多元化，教育培養(yǎng)人的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加突出核心素養(yǎng)教育，以適應(yīng)未來社會多元化的發(fā)展需要。辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，推動校長和教師的專業(yè)化成長，正是實現(xiàn)教育強國夢的重要支撐。

1.堅定信念，點亮心燈陽光育人

信念是一個人持之以恒、百折不撓，直至成功的重要秘訣。陶行知先生說過，真教育要從心開始，只有從心靈里噴發(fā)出來的、心心相印的活動，才能到達心靈的深處。每個孩子都是獨一無二的，教育人就是要做點亮兒童心燈之人，挖掘和點亮兒童心中的七彩之光，讓他們成為五彩斑斕的世界里最耀眼的那顆星。

作為一名陽光校長，盧春梅在自己30多年的教育生涯里，不忘初心，以心靈的教育、創(chuàng)新的教育，為學(xué)生的美麗人格播種，綻放他們的優(yōu)勢。讓每個學(xué)生都能面向未來、面向世界的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)自己精彩的人生。

2.主動思考，眼光專注創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)不能停留在單一層面，每天上傳下達，應(yīng)付各種考核與評估，而應(yīng)該更多地思考我學(xué)校、我發(fā)展，力爭在辦學(xué)特色和內(nèi)涵發(fā)展等實質(zhì)性問題上下足功夫，這樣才能從真正意義上實現(xiàn)全面育人。陽光校長就是要改變傳統(tǒng)的思維定式，清醒地認(rèn)識到自己的辦學(xué)層次和定位，不以從眾的心理迎合式辦學(xué)，不停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式上，只見分不見人，要實事求是地找問題、擺對策，堅定信念、把握機遇，主動地?fù)肀ё兏?，以?chuàng)新求發(fā)展，做一名有智慧的學(xué)校管理者。

盧春梅校長從百年老校城南小學(xué)到獨立創(chuàng)辦陽光實驗學(xué)校，專注探索實踐陽光教育理念，并在以陽光育人命名的實驗學(xué)校，有了陽光教育實驗田。早在2002年，她就開始了學(xué)科單元主題活動課、小學(xué)互動教學(xué)模式、兩主兩全和諧育人等單項研究。至2008年，她對前期開展的單項研究進行了梳理整合，提出“以人的綜合發(fā)展為中心的陽光育人特色辦學(xué)”研究，變革傳統(tǒng)教育模式，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展。這些都是她在“陽光辦學(xué)”道路上主動思考、砥礪前行的有力印證。

3.構(gòu)建團隊，形成各級高效合力

辦好一所學(xué)校，需要打造一支積極高效的團隊。積極高效的團隊可以完成既定的目標(biāo)，并在共同的奮斗中收獲幸福價值。在學(xué)校管理發(fā)展中，一支積極高效的領(lǐng)導(dǎo)管理團隊圍繞著共同的目標(biāo)進行團隊建設(shè)，以平等互補的成員關(guān)系，激發(fā)出每個成員的工作熱情，實現(xiàn)最優(yōu)最佳的績效?？梢哉f，團隊的引領(lǐng)是陽光校長實施學(xué)校辦學(xué)的一項重要技能和素質(zhì)。

（1）明確辦學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展。在創(chuàng)建學(xué)校團隊之時，陽光校長需要設(shè)計共同的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)愿景，讓全體師生和家長明確、理解和接受。通過共同的辦學(xué)目標(biāo)凝聚力量，把老師、學(xué)生和家長的心連起來，成為一股強大的動力。2015年秋季，在盧春梅的努力下，潮州市陽光教育協(xié)會與潮州市新大新工業(yè)城公司聯(lián)合創(chuàng)辦了潮州市第一家以陽光育人命名的國際學(xué)校，本著陽光育人的創(chuàng)建目標(biāo)，開啟了陽光教育國際化辦學(xué)的創(chuàng)新之路。

（2）培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。沒有良好的師德、師行和師風(fēng)，如何實現(xiàn)以人育人、以愛育愛的陽光育人，實現(xiàn)釋放潛能、綻放美德的教育目標(biāo)呢？因此，培養(yǎng)教職工團隊的擔(dān)當(dāng)意識和教書育人的責(zé)任感十分重要，實現(xiàn)育人先育己，讓每個成員充滿責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，將任務(wù)分解到具體的項目和環(huán)節(jié)，目標(biāo)引領(lǐng)、智慧管理。陽光校長要讓每位教師都成為培育學(xué)生良好品格的引路人，明確言教與身教統(tǒng)一的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓每位教師都以榜樣示范，身體力行、嚴(yán)格自律，用自己高尚的情操、高深的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)浸潤學(xué)生的心靈。

（3）塑造團隊傾聽合作能力。形成一支團結(jié)合力、積極創(chuàng)新的教師團隊，依靠每個成員自身積極情緒與樂觀心態(tài)的聚集、整合。陽光校長在鍛造教師團隊的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識時，不能忽視對每個成員進行人文關(guān)愛和激勵表揚，要及時了解他們的心聲，讓他們的不良情緒有合適的渠道傾訴、表達，盡快回歸積極的心理狀態(tài)。在積極的環(huán)境氛圍中，人人都可以釋放教育的七彩之光，用光明、勇敢和美好的個人特質(zhì)，去塑造陽光新一代。

二、德教雙馨——陽光教師的教學(xué)素養(yǎng)

一所學(xué)校的成長既要有辦學(xué)思想的領(lǐng)航，更需要有對教師專業(yè)素養(yǎng)的鍛造。在課堂上，如果教師把孩子當(dāng)成容器或者白板，課堂就變成了“滿堂灌”的模式，孩子們也會失去自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的動力;而如果把孩子們當(dāng)成潛力的發(fā)現(xiàn)者，適時調(diào)動他們多種感官，這樣的課堂會更富創(chuàng)造性，這樣的老師更能引領(lǐng)孩子們主動獲取各種知識、技能以及情感體驗。盧春梅校長就十分重視對每位教師的“定位”工作，她把建設(shè)德教雙馨的陽光教師作為首要工作來抓。通過“魅力陽光之師”等培訓(xùn)活動，分析每位教師的特點、優(yōu)勢、劣勢，并結(jié)合他們的現(xiàn)狀給予方向性的指導(dǎo)。通過一系列層次分明、目標(biāo)明確的教師培養(yǎng)方法，引領(lǐng)和培植教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的教學(xué)素養(yǎng)，為陽光育人的特色辦學(xué)提供有力的人才支撐和師資保障。

1.樹立教師的陽光人格

做到“健康微笑、傾聽溝通、寬容理解、關(guān)愛互助”，用感動去傳遞、去化育。教師一絲美麗的微笑、一句親切的問候、一個細細地?fù)崦⒁粓鲚p輕地傾聽，就可以把深切的師愛傳遞給學(xué)生，溫暖學(xué)生的心房。由此，在城南小學(xué)期間，盧春梅組織制訂了《城南陽光教師素養(yǎng)十要》《陽光育人十個一點》，規(guī)范教師的師德、師學(xué)、師紀(jì)和師風(fēng)，以實現(xiàn)以人育人、以愛育人、以情育人，增強教育的實效性。

2.磨煉教師的科研能力

要讓每位教師都有機會承擔(dān)課題、磨煉自己，成為科研型教師。在城南陽光實驗學(xué)校期間，她組織全體教師研究兩個省級重點課題“多維互動，陽光教學(xué)”和“校本課程建設(shè)和校本教研”，通過各學(xué)科組申報子課題的形式，把總課題研究滲透到學(xué)校的各個學(xué)科、各個領(lǐng)域之中，真正實現(xiàn)科科有課題、人人做研究，形成“多維互動、陽光課堂”研究網(wǎng)絡(luò)體系，走出一條科研興師之路。

3.組織理論的研學(xué)活動

通過請進來的方式，邀請知名的專家、領(lǐng)導(dǎo)走進學(xué)校，為教師進行專題講座，幫助解決一線教學(xué)中遇到的困惑，提升認(rèn)識水平;通過走出去的方式，推薦骨干教師參加區(qū)、市、省、國家的培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的理論和專業(yè)知識。同時，組織教師參觀先進學(xué)校的教學(xué)活動，取它山之石為我所用。

4.構(gòu)建合作的研學(xué)機制

通過教研組“研、學(xué)”一體的合作研究成長方式，鼓勵教師自主地開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進專業(yè)成長。要求各科組根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)情，把最新的理念和目標(biāo)有機滲透，合作研討，集體制訂教學(xué)計劃、活動計劃。共享信息資源，創(chuàng)編校本教材和教學(xué)科研課題，促進師師互動研學(xué)、合作開發(fā)、聯(lián)動成長。成立名師工作室，搭建師徒崗位研學(xué)伙伴，發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，加強新老教師的聯(lián)教研討，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、同伴互助。

5.開展學(xué)習(xí)的讀思實踐

在教師中，積極推進讀書學(xué)習(xí)活動，鼓勵做學(xué)習(xí)型、書香型的教師。例如，為每個辦公室設(shè)置讀書角，訂閱《小學(xué)語文研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》等專業(yè)雜志，定期推薦教育教學(xué)理論讀本和經(jīng)典名著，以讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師的成長。開展教師讀書陽光行動，要求教師每月撰寫一則讀書筆記和教學(xué)反思，通過教學(xué)隨筆、教學(xué)故事，逐步提高教師的教學(xué)反思能力和專業(yè)內(nèi)涵。

6.健全精準(zhǔn)的教師評價

推出“教師專業(yè)綜合成長量化考核”，其考核的內(nèi)容不僅有常規(guī)的教學(xué)與管理工作，還有教育科研和信息技能的應(yīng)用能力。有效地指引教師的成長路徑，推進教師專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)。

7.設(shè)置嚴(yán)密的成長階梯

為了給教師的成長搭臺，讓每一位教師在崗位上感受到價值所在，盧春梅組織制訂了“教師成長三級階梯制”。一級是青年教師3年入門制，重點進行教學(xué)基本功和入門培養(yǎng)，開展青年教師三筆字、學(xué)科教學(xué)基本功和課堂教學(xué)觀摩比賽，讓他們學(xué)有目標(biāo)、教有榜樣;二級是中青年教師5—15年成長制，重點進行崗位磨煉和專業(yè)成熟的教育引領(lǐng)，設(shè)置階梯性成長目標(biāo)，設(shè)立學(xué)科教學(xué)能手、學(xué)科導(dǎo)師、名師工作室，為優(yōu)秀中青年教師的專業(yè)成長搭臺，讓他們發(fā)揮中流砥柱的主力軍作用;三級是25年教師情感激勵制，重點加強情感教育與管理，激勵他們發(fā)揮余熱、樂做春泥護花人。最終實現(xiàn)讓教師主動發(fā)展、各司其職、各有所為，在自己平凡的崗位上愉快工作，尋找到價值的歸宿。

三、三生微德——陽光少年的活力品質(zhì)

基于馬斯洛人的生命五層次心理發(fā)展需求理論，從人的幸福生命發(fā)展需要和素質(zhì)教育的高度，盧春梅提出“充滿人文關(guān)愛、充滿主動發(fā)展和充滿創(chuàng)新活力”的“三生”陽光德育新模式。她把陽光德育分為“三生微德課程”即生存微德教育、生活微德教育和生命微德教育，有機融入立德樹人的過程，構(gòu)建具有校本特色的“陽光育人”工作體系（如下圖）。

“三生”陽光德育模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展需求，用愛心來關(guān)懷、理解、激勵、開發(fā)學(xué)生潛能，將學(xué)校的德育內(nèi)容人性化、層次化，將德育過程生動化，促使學(xué)生活潑開朗、自立自強、合群合作、積極向上，促使學(xué)生品質(zhì)陽光、心靈陽光、行動陽光。

1.生存教育，培育自立之品質(zhì)

生存教育是陽光育人的起點，是學(xué)校德育的第一塊基石，它包括學(xué)習(xí)、勞動、創(chuàng)造、生活等意識與技能的培養(yǎng)。例如，“三個小主人”（學(xué)習(xí)小主人、勞動小主人、管理小主人）活動，孩子在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸學(xué)會自我生存、自我保護、自我成長。從學(xué)會自理開始起步，從學(xué)會獨立開始起步，讓孩子做自己的主人。

2.生活教育，厚植做人之美德

生活教育要讓學(xué)生學(xué)會生活，培育他們最基本的人文素養(yǎng)以及感恩、誠信、負(fù)責(zé)、合作、守法、禮讓、謙遜、寬容等為人處世的美德。生活教育作為一個人在社會中幸福生存的需要，是陽光育人的第二基石。

（1）用書的力量喚醒美德。讓書本伴隨孩子美麗心靈的成長，通過讀書點燃他們心中的美德之光，這是“三生”微德課程體系實施的重要載體。比如，開展“讀名言警句，做美德少年”活動，推行“每周一語”四個一行動（即“一讀、一悟、一創(chuàng)、一行”），引領(lǐng)學(xué)生學(xué)經(jīng)典、誦經(jīng)典，讓書香飄滿校園，讓書聲洗滌心靈，將文明素養(yǎng)落實到行動中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

（2）用傳統(tǒng)文化浸染美德。開展傳統(tǒng)文化“54321”的大語文學(xué)習(xí)，即“識五千漢字、讀四大名著和四書五經(jīng)、背三百首唐詩宋詞、誦兩百文言名篇、讀一本中華文明史”。通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，形成大語文教學(xué)生態(tài)，傳承中華傳統(tǒng)美德，促進學(xué)生良好道德的形成，激活他們心中的美麗人格。

（3）用多樣活動綻放美德。每月組織“十大陽光之星”評選，以孝心之星、誠信之星、守紀(jì)之星、負(fù)責(zé)之星、禮貌之星、友愛之星、尊師之星、衛(wèi)生之星、綠色之星和愛心之星評選活動，以“爭做三好”（在校做個好學(xué)生、在家做個好孩子、在社會做個好公民）活動外化呈現(xiàn)，綻放他們的美好品格。

3.生命教育，塑造幸福之人生

生命個體在滿足了生存和社會生活需要后，還有道德精神的更高追求。生命教育是陽光德育最高層次的教育，是實現(xiàn)生命價值的追求?；诙嗄甑霓k學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生生命健康成長的實際情況，盧春梅研究構(gòu)建起具有校本及潮州文化特色的、促進學(xué)生和諧成長的“生命特質(zhì)的陽光育人”工作體系，以形式多樣的實踐活動，將生命教育落到實處，讓學(xué)生都成為陽光好少年。例如，每年開展民族脊梁偶像故事教育，清明節(jié)組織全體學(xué)生開展“革命先烈精神永垂不朽”的掃墓祭奠活動。

四、三聲文化——陽光校園的創(chuàng)意推進

校園文化是學(xué)校辦學(xué)理念的外顯。以書聲、歌聲、笑聲“三聲”陽光校園文化為建設(shè)核心，盧春梅提出了“基于核心素養(yǎng)下‘三聲陽光校園’特色文化建設(shè)策略研究”，優(yōu)化陽光育人的文化環(huán)境效果，以文化環(huán)境熏陶人、浸潤人，強化陽光育人的特色文化建設(shè)，煥發(fā)師生的陽光生命活力。

書聲——傳播中華傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、潮人特色文化。把陽光育人植根于傳統(tǒng)文化沃土，引入潮人文化元素，點亮兒童文化之精神，做中國精神好少年。例如，在學(xué)校走廊、樓梯等處創(chuàng)建文化墻，讓每一堵墻會說話，讓每個角落充滿“書香”。各班成立讀書分享會，推薦內(nèi)容面向青少年學(xué)生的讀物，互相分享，朗讀精彩章節(jié)，潤澤學(xué)生的生命。

歌聲——建設(shè)藝術(shù)校園，把陽光育人融入美育教育之中。用藝術(shù)之美、藝術(shù)之創(chuàng)，激活兒童藝術(shù)之靈光，做中國才藝好少年。例如，組織出版校本教材《唱唱，讀讀，創(chuàng)創(chuàng)》，讓學(xué)生在誦讀中、在吟唱中，深切體驗到詩詞的聲情美，提高文化修養(yǎng)。通過“陽光課間唱”活動，讓學(xué)生全身心地感受到音樂的熏陶。

笑聲——打造健康校園，把陽光育人融入健康體育之中。用體育之力、體育之美和體育之樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的興趣，養(yǎng)成每天運動鍛煉的好習(xí)慣，激活兒童健康活力，做中國健康好少年。

五、家校共育——陽光家長的協(xié)同參與

家庭是孩子健康成長的第一所學(xué)校，家校共育是陽光育人實施的一個重要支撐。盧春梅提出“溫馨的家庭是孩子幸福成長的搖籃，家校和諧協(xié)作是孩子健康成長的紐帶”，并以“陽光和諧同心圓”為途徑，通過建立多形式、多層次和多渠道的家校協(xié)作制度，拓寬家校聯(lián)絡(luò)渠道，共建協(xié)同育人的陽光合作平臺。

1.建立家?；訖C制

為了把陽光播撒到校園的每個角落、播撒到家庭，讓學(xué)校、老師、學(xué)生、家長同在陽光下成長，她大膽探索成立了陽光家長學(xué)校理事會，保持雙方同心同向的教育目標(biāo)，挖掘家長資源，以實現(xiàn)密切配合、統(tǒng)一步調(diào)，通力協(xié)作、齊抓共育。此外，還通過形式多樣的家校互動聯(lián)誼活動，如家長會、家長開放日等活動，廣泛宣傳學(xué)校工作的思路。同時，發(fā)給家長征求意見書，讓家長參教議教，傾聽廣大家長的心聲，及時調(diào)整對策，形成有效的家校協(xié)作機制。

2.搭建家長學(xué)習(xí)課堂

定期邀請學(xué)者、專家給家長上輔導(dǎo)課，促進家長教育觀念的更新。此外，還開發(fā)科學(xué)育子的校本教材和專題網(wǎng)頁，組織家長編輯出版《科學(xué)育子》《家長課堂》等富有特色的校本教材，提高家長育子知識;為家長創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上經(jīng)驗討論平臺，實現(xiàn)家長之間的互動交流、信息共享。

3.拓寬有效協(xié)作平臺

整合社區(qū)的有效資源，成立社區(qū)家庭教育服務(wù)中心，聘請優(yōu)秀退休教師為輔導(dǎo)員，定期給家長上輔導(dǎo)課，為家長的科學(xué)育子提供更豐厚的資源，促進廣大家長對家庭教育的重視，提高家校協(xié)同育人的實效。

“陽光育人”理念的教育實踐，必將讓每個生命，包括教師的、學(xué)生的，都如陽光般燦爛;讓每個從陽光校園走出去的孩子，都能創(chuàng)造出陽光般的輝煌;讓生命去哺育生命，讓陽光去牽引陽光，孕育新時代活力、健康、多元的家國棟梁好少年。這是盧春梅在“陽光育人”實踐中寄寓的美好愿景。