劉朝明

【摘? 要】隨著課改的要求，小學(xué)語文教材出臺(tái)了新的版本。但是有些小學(xué)教學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育改革的重要的意義，也沒有根據(jù)教育改革的目標(biāo)積極地改變課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是十分被動(dòng)。這不但與新課改的目標(biāo)背道而馳，對學(xué)生的未來的發(fā)展也十分不利。因此，作者想通過本篇文章，與教授小學(xué)語文的廣大教育工作者探究一下，如何將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;探究式教學(xué)

探究式教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論和探究機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生對知識(shí)的形成與應(yīng)用過程進(jìn)行親身參與的一種教學(xué)方法。這種新式的教學(xué)方法可以有效地改變應(yīng)試教育帶來的不足，更加尊重學(xué)生的天性，注重個(gè)性的釋放，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自身的思維能力都得到了大大提升。

一、拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的求知欲

疑是思之始，學(xué)之端。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)以啟蒙開始，教師要引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)好奇心、求知欲，給予他們最大的鼓勵(lì)和肯定。求知欲是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此小學(xué)階段的語文教師教學(xué)中就要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以此階段學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和心理特征為依據(jù)，引出他們對知識(shí)的求知欲，帶動(dòng)他們?nèi)ゼ由钏伎?，深度理解，從而達(dá)到深化知識(shí)的結(jié)構(gòu)。所以為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師需要在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，積極地針對語文的教學(xué)內(nèi)容開展探究式的教學(xué)活動(dòng)。而要做到這一點(diǎn)，就需要小學(xué)語文教師針對課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出一些有價(jià)值的問題。有價(jià)值的問題不但有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)一步地思考，而且對提升語文的教學(xué)效率也有著十分重要的意義。而語文教師想要針對語文內(nèi)容提出更有價(jià)值的問題，就需要在實(shí)際的生活中，養(yǎng)成一些思考問題的習(xí)慣，這對促使學(xué)生在語文的教學(xué)課堂中在解決問題的過程中學(xué)到更多的東西，有著十分積極的意義。而且教師養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，也可以給學(xué)生帶來良好的影響。

例如：我們都知道“丑小鴨”的故事，教師就可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，按問題由淺入深的層次提問，拋給學(xué)生去思考：（1）鴨媽媽為什么給鴨寶寶取名叫丑小鴨？（2）丑小鴨都有過哪些遭遇？（3）這個(gè)故事告訴了我們什么道理？通過這幾個(gè)問題，層層引導(dǎo)學(xué)生看事物要透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，而且事物是發(fā)展變化的，不要自卑、氣餒，要心存希望，野百合也會(huì)等到自己的春天的。這個(gè)小故事，對教會(huì)學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的堅(jiān)毅性格都有著十分積極的意義。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)過程刻板乏味、死氣沉沉，使人昏昏欲睡，毫無樂趣可言，可以說是教與學(xué)的一種雙向消耗。教育改革的逐步深入，越來越多的新式教學(xué)方法引進(jìn)其中，例如引進(jìn)多媒體教學(xué)，優(yōu)美的畫面，生動(dòng)的動(dòng)畫音效，栩栩如生的人物表情和動(dòng)作，引人入勝的情節(jié)等，不用多說自然而然就吸引住了學(xué)生們的眼球，此刻教師可以穿插提出一些問題，層層進(jìn)入知識(shí)體系，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況，學(xué)生在活動(dòng)的過程中可以引發(fā)深入思考，理解能力也會(huì)有相應(yīng)提高。

在學(xué)習(xí)老舍先生的文章《趵突泉》時(shí)，課文先描畫了趵突泉的地貌和美麗的景色，表明了趵突泉作為濟(jì)南三大名勝的原因。而且每一個(gè)字詞里都充滿了作者和對趵突泉的喜愛。雖然這只是一個(gè)節(jié)選，卻將趵突泉的美麗景色描畫得淋漓盡致。學(xué)生的理解和形象力可能還達(dá)不到那么遙遠(yuǎn)，此時(shí)就建議教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，提前做好課件，將趵突泉的全貌以及關(guān)于歷史記載的文字也都一起解說出來，把它的美毫無遺漏地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)如身臨其境般，不用刻意地去背誦，就能說出它美在哪里。如果有更多的時(shí)間安排，建議把大明湖和千佛山的美景也展現(xiàn)一下，進(jìn)而讓學(xué)生去領(lǐng)略不同的美景，通過比較說出美的不同之處，引發(fā)學(xué)生的深度思考，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野和提升了學(xué)生的審美能力。

三、探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力

探究式教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，對事物保有深思的熱情，那么探尋的內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)上就要有準(zhǔn)確的定位。首先在探尋的內(nèi)容上一定要積極、正向、有意義。教學(xué)的問題可以很多，并不是隨便一個(gè)問題就可以拿到課堂上來探究的，通過這個(gè)問題，透過表象，能發(fā)掘它背后的潛在意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有助益的問題才存在探討的價(jià)值性;其次，學(xué)生對探究的知識(shí)感興趣，有想要深挖的主觀能動(dòng)性。知識(shí)點(diǎn)的選擇上一定要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，所謂對癥下藥，要足夠引起學(xué)生的注意力，這樣內(nèi)因才會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，讓學(xué)生愿意去參與進(jìn)來并發(fā)揮作用。最后，過程是最美的。探究的論題選好了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，解決問題就成為中間一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，思考的過程會(huì)很壓抑，煩躁，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的情緒變化，通過溫柔的眼神和柔和的言辭，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生放松情緒，不急不躁，進(jìn)而隨著教師的思路得出理想的結(jié)果。教師想要活躍課堂氣氛，就要采用更多的措施，將探討的問題轉(zhuǎn)化為輕松的情境，這樣就能保證問題情境有探討的價(jià)值。

四、結(jié)語

探究式的教學(xué)方法是一種很新潮的教學(xué)思路，已被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文的教育教學(xué)中，而且已經(jīng)取得了明顯的成效。隨著人們關(guān)注度的不斷提升，加之對此方法的不斷應(yīng)用、實(shí)踐、改進(jìn)，我相信在不久的將來，通過與小學(xué)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，它所發(fā)揮的作用會(huì)日益強(qiáng)大起來。同時(shí)，教育是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的偉大事業(yè)，教育工作者不能松懈，還需要通過更大的努力去突破各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)教法上還要力求創(chuàng)新，不斷大膽地嘗試新方法，不拘一格，以求將教育事業(yè)推進(jìn)一個(gè)新的高峰，進(jìn)而為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐如斌，曾慶新.淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].江西教育科研，2017（4）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）