黎鳳琳

摘 要：STEAM教育具有跨學(xué)科性質(zhì)，是目前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式。幼兒園是幼兒時(shí)期啟蒙教育的重要場(chǎng)所，分析幼兒園的STEAM教育，有助于促使幼兒個(gè)人發(fā)展，并且影響著未來(lái)創(chuàng)新科技人才的培育質(zhì)量。STEAM教育在美國(guó)起步較早，并且有了較為豐富的研究與實(shí)踐成果，但是在我國(guó)發(fā)展起步較晚，所以要想有效設(shè)計(jì)幼兒園STEAM教育活動(dòng)，就必須根據(jù)幼兒園STEAM教育活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的完善科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園；STEAM教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，STEAM教育在美國(guó)研究較早，并且有了科學(xué)完善的研究與實(shí)踐成果，我國(guó)學(xué)前教育工作人員可以有效進(jìn)行借鑒。在早期教育中用STEAM教育，有助于為幼兒提供真實(shí)的情境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科間的融合互動(dòng)，在原有的園本課程與主題課程基礎(chǔ)上進(jìn)行教育資源開(kāi)發(fā)有助于體現(xiàn)出跨學(xué)科性質(zhì)，促使幼兒沉浸在活動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。

一、幼兒園STEAM教育發(fā)展

2017年，教育部等各部門(mén)決定在2017年到2020年實(shí)施學(xué)前教育計(jì)劃，意在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育有效改革發(fā)展。學(xué)前教育計(jì)劃中明確提出進(jìn)行學(xué)前教育改革，應(yīng)當(dāng)以提高保育質(zhì)量，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與探究興趣，逐步培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，能夠基本消除小學(xué)化這一現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)政策，我們能夠看出學(xué)前教育的資源極為豐富，但是在幼兒教育過(guò)程中，教育方法與質(zhì)量卻出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在幼兒教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為發(fā)展重心，緊密依靠國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有針對(duì)性的開(kāi)展STEAM教育是時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是幼兒園進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要舉措?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，必須要具有綜合性與活動(dòng)性、趣味性，多元課程內(nèi)容間必須要進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

二、STEAM教育目標(biāo)定位

STEAM教育主要強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐探究中構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，主要方式有探究性與協(xié)作性、體驗(yàn)性。在STEAM教育過(guò)程中，幼兒的學(xué)科知識(shí)在幼兒知識(shí)建構(gòu)中有著難以替代的重要作用，例如科學(xué)是進(jìn)行知識(shí)探究的重要基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)是開(kāi)展科學(xué)探究以及問(wèn)題分析與解決的重要工具，工程與藝術(shù)則是為幼兒更好的理解科學(xué)與技術(shù)提供形象的載體。所以在新時(shí)期幼兒園應(yīng)當(dāng)有效整合STEAM教育內(nèi)容和以以工程活動(dòng)為實(shí)踐核心有效應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)與技能，逐步培養(yǎng)幼兒的STEAM素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。但是3-6歲的幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，STEAM教育目標(biāo)的實(shí)施與制定必須結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行深入探討。

1.幼兒認(rèn)知發(fā)展特征

我國(guó)幼兒園的幼兒大部分年齡為3-6歲，在這一階段是幼兒身心發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)期，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的前運(yùn)算階段。在此時(shí)期，幼兒的思維發(fā)展主要是依靠形象的客觀事物，是幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的敏感時(shí)期，所以幼兒園制定STEAM課程必須要根據(jù)幼兒的認(rèn)知階段特征進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，制定出與幼兒思維認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律相符合的學(xué)習(xí)材料與課程，能夠促使教師有針對(duì)性地組織幼兒開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.STEAM目標(biāo)定位

根據(jù)上文的分析探討，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園階段并未有效理解抽象概念，所以在STEAM課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將STEAM理念融合在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)之中，既可以是顯性活動(dòng)，也可以是隱性活動(dòng)。但是應(yīng)當(dāng)確保教育目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的思維啟蒙與思維方式上，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的探究問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題探究意識(shí)，逐步增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)與合作能力，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，優(yōu)化幼兒對(duì)小猴知識(shí)的機(jī)械性掌握，可以構(gòu)建生活化或者是游戲化情境，促使幼兒更好的理解STEAM內(nèi)容。

三、幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前幼兒園進(jìn)行的STEAM教育活動(dòng)，我們能夠分析由于受到創(chuàng)客教育物化的影響，教師并未正確認(rèn)識(shí)到STEAM教育的重要意義，所以開(kāi)展的STEAM教育活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)以活動(dòng)為導(dǎo)向或者是幼兒機(jī)械模仿這兩種誤區(qū)。例如活動(dòng)導(dǎo)向主要是使幼兒忙碌在各類(lèi)電子技術(shù)與材料的體驗(yàn)之中，卻并未引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是參與，并不是問(wèn)題引導(dǎo)，所以缺乏對(duì)現(xiàn)有材料與技術(shù)的思考和質(zhì)疑。機(jī)械式模仿指的是教師與幼兒被作品牽著鼻子走。

四、幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

1.理論支持

幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須確定預(yù)期結(jié)果以及合適的評(píng)估證據(jù)，正確認(rèn)識(shí)到幼兒應(yīng)該知道什么知識(shí)？應(yīng)當(dāng)怎樣做？什么內(nèi)容值得幼兒理解？這一過(guò)程是幼兒STEAM教育設(shè)計(jì)中的重心，首先要明確幼兒學(xué)習(xí)遷移能力與意義建構(gòu)的內(nèi)容，幼兒需要掌握的知識(shí)與技能。通過(guò)分析與評(píng)估，教師能夠了解到幼兒是否掌握了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，哪一些證據(jù)能夠表明幼兒對(duì)于觀之事的有效理解和掌握。通過(guò)合適的評(píng)估，有助于教師了解幼兒的具體情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)化指導(dǎo)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的評(píng)估證據(jù)之后，必須要全面綜合性分析教學(xué)活動(dòng)，可以采用逆向設(shè)計(jì)法，列出關(guān)鍵的活動(dòng)要素，例如：目標(biāo)、興趣、探究、反思、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、組織。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)框架

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分教師主要采用演繹方式安排活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)只是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用活動(dòng)覆蓋教材的方式將所要講解的知識(shí)包含在活動(dòng)之中。但是此類(lèi)教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒只能夠掌握零散寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各知識(shí)點(diǎn)間難以缺乏有效的溝通和聯(lián)系，所以幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有一定的廣度卻缺乏深度，這也是當(dāng)前我國(guó)幼兒園STEAM課程教學(xué)存在的重要問(wèn)題。但是STEAM教育主要是引導(dǎo)幼兒分析真實(shí)問(wèn)題以及問(wèn)題存在的現(xiàn)象及原因，如果仍然采用傳統(tǒng)的以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，難以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用STEAM課程，引導(dǎo)幼兒分析真實(shí)問(wèn)題以及問(wèn)題背后存在的現(xiàn)象和規(guī)律，有助于幼兒構(gòu)建新的知識(shí)體系，切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的各類(lèi)問(wèn)題。由于大部分教師并未正確認(rèn)識(shí)到STEAM課程的重要意義，只是單純的將STEAM課程認(rèn)為是科技體驗(yàn)課或手工制作課、并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)STEAM教育是新型的教學(xué)策略與思想。

2.1預(yù)期結(jié)果與評(píng)估證據(jù)

當(dāng)前我國(guó)幼兒園STEAM教育并未構(gòu)建科學(xué)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，要想促進(jìn)幼小有效銜接，可以參考《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及美國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分析對(duì)比，從而為幼兒園STEAM教育提供各項(xiàng)領(lǐng)域的教育指導(dǎo)。由于STEAM教育中的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容有著密切的關(guān)系，所以要確保幼兒園階段能夠引導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)，逐步增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

2.2教師必須科學(xué)合理的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行證據(jù)評(píng)估，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)探究，由于中小班幼兒的活動(dòng)主要是激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象與分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等，所以應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)低齡幼兒的探究熱情為主，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自己的探究行為，在此過(guò)程中教師進(jìn)行收集與分析結(jié)合，游戲內(nèi)容，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)栩栩如生的游戲氛圍，使幼兒增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。對(duì)于中大班的幼兒，可以為其布置項(xiàng)目解決問(wèn)題，首先要確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)正確觀察與分析制定科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享交流與課后總結(jié)。但是項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)方案，所以幼兒也會(huì)表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意愿，由此可以看出教師在培育幼兒STEAM素養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒勇于質(zhì)疑，能夠堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的學(xué)科態(tài)度，逐步鍛煉并規(guī)范自身的科學(xué)與技術(shù)技能，有助于幼兒的抽象邏輯與思維有效發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，所以目前部分幼兒園雖然應(yīng)用了STEAM課程，但是卻過(guò)于以活動(dòng)為導(dǎo)向，使幼兒匆忙的穿梭在各類(lèi)材料與活動(dòng)之中，卻難以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行深度思考與分析。所以必須要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)促使幼兒有效學(xué)習(xí)的STEAM教育活動(dòng)，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

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