張金華

摘 要：《端午粽》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》，這篇課文語言生動活潑，通俗易懂，特別適合兒童閱讀。課文主要介紹了外婆包的端午粽的樣子、味道和花樣，說明了端午節(jié)吃粽子的意義。

關鍵詞：教學；語文；文字

一.說文解字，導入課題

曾經(jīng)有一位名師說過的一句話是：教師要快樂的教學，學生要快樂的學習。是啊，興趣是老師，上課伊始，我首先用一副美麗的粽子圖片，讓學生觀察，說出粽子的特點。相機引導，認“粽”，學習新偏旁“米”，并相機正確書寫“米”，再次觀察圖片，說說什么時候吃粽子呢？將學生引入情境，自然引出課題。從而激發(fā)學生的興趣，使學生輕松愉快地走進課堂。

再次，端端正正在黑板上一筆一畫書寫“端”和“午”字，邊寫邊在舒緩的音樂伴奏下，講解“端”和“午”字的字義?！岸恕北硇恼??！拔纭蹦诵稳葑约核?，所行像中午的太陽普照大地般沒有黑暗自私的一面。因此，“端午節(jié)”又叫“端陽”，同學們知道是哪一天嗎？它的由來是？

孩子們齊聲作答：“五月初五”?！笆菫榱思o念屈原?！弊寣W生找到相關的自然段，并讀一讀。師相機引導孩子們把課前收集的資料，在班上上進行展示，并出示課件了解“屈原”其人。孩子們七嘴八舌：“屈原懷才不遇，當時楚懷王把他流放的時候聽到楚國都城被攻陷，悲憤異常，跳江自殺?！薄叭藗兩岵坏觅t臣屈原投江死去，許多人劃船追趕拯救。之后每年五月五日劃龍舟以紀念他?！薄盀榧漓胪督那?，人們在五月五日那天煮糯米飯或蒸粽糕投入江中，害怕被魚兒吃掉，人們想出用粽葉包米，外纏彩絲。后來，吃粽子成了端午節(jié)的習俗?！备鞣N版本從他們的嘴里流露出來?！皩W本課堂”正當以學生為中心，教師適當引導下，實現(xiàn)師生的平等對話，以此來完成學習目標。在此基礎上，教師相機引導“五”古義同“吾”意為：過去的怨恨讓它過去吧！從今以后洗心革面，端正品行，為了滅除人生的煩勞讓自己像初生的嬰兒一樣重新開始吧！端午節(jié)還有洗心革面的意思。溫儒敏先生曾說“閱讀教學在小學一二年級，主要還是激發(fā)學生的興趣，讓學生開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”?！睘榇?，孩子們既輕松的理解了“端午”二字，又了解到了端午節(jié)吃粽子的由來。并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，達到開課以來的小高潮。

二.初讀課文，自主識字

識字是低年級學生的重要任務。我把學習的主動權充分交還給學生，采用了多種方法識字，如：帶拼音讀，同桌互讀，小組互讀，小老師領讀，齊讀，開火車讀，交流識字方法等等。放手讓學生自主識字，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放，反復認讀，鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我設計了“我是讀詞王”游戲環(huán)節(jié)，為獲取更多的詞卡，學生們都踴躍發(fā)言，認真聽課，充分調動了學生學習漢字的積極性。

三.走進課文，練習書寫

讀好長句子是本課教學的重點?！墩Z文課程標準》指出：語文教學中，應加強對閱讀的指導，讓學生在朗讀的過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學會用恰當?shù)恼Z調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的理解。因此，本文教學設計，力圖通過有感情地朗讀等手段，讓學生走進課文，引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相融合。

上課時，我采用了在情境中讀，自由讀，抽生讀，賽讀 等讀書方式。如文中的粽子是誰做的？讓學生把那句話，在文中找出來，并有情感地讀一讀。是啊，外婆特別想念我，希望我們早點回到家。此環(huán)節(jié)，先自由讀，再指名讀，賽讀，分男女讀。充分讀出外婆“盼望團聚”的心情。

那外婆的粽子長成什么樣呢？外面包著一層綠綠的箬竹葉。相機引導書寫“葉”。外婆的粽子味道怎樣？十分好吃。學習書寫“分”字?！ぁぁぁぁぁぁぁぁぷR字教學與閱讀相結合，體會漢字在文中所表述的含義。并

四.聯(lián)系生活，練習說話

除了朗讀之外，我設計了說話訓練，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說粽子的顏色形狀：外面包的葉子：綠綠的；里面的米：白白的；餡是：紅紅的。為什么要吃粽子呢？學生說是為了紀念屈原。話說“端”字，表心正。根據(jù)第一自然段：一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去，展示“一到------------------，就___?！本涫竭M行說話訓練。（有的孩子說“一到冬天，媽媽就帶去堆雪人，打雪仗。有的說一到中秋節(jié)，外婆就給我們買了許多好吃的月餅。”......）用多種方法表揚，鼓勵學生大膽發(fā)言，放心說，一年級的孩子說出了一些連我都沒有想到的答案，尤其當節(jié)日里，親人之間的那種濃濃的親情及熱烈的節(jié)日氛圍，在話中潤物無聲的，潛入了孩子們的心里。孩子們積極思維，調動生活實際，與文本進行了深層次的對話。

如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我上完課的遺憾也很多：主要是我在課堂上的教學機智還有待提高，課堂的生成還有待加強，當學生的回答或問題突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，在課堂上對學生的評價，還不能起到推波助瀾的作用。在以后的教學中，還有待提高，多練習，多磨練。

參考文獻：

[1] 齊鈺萍. 小學語文識字教學中成語積累的教學反思[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2] 徐春娟. 新時期的小學語文課堂教學反思[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[3] 董麗欣.新課程改革背景下的小學語文教學反思[J].課程教育研究，2016（14）：40.