賈憲章

當(dāng)前，家校合作育人已經(jīng)成為一個熱門話題，可各種不和諧現(xiàn)象卻屢有發(fā)生。有的學(xué)生家長對學(xué)?；顒印皺M挑鼻子豎挑眼”，抱怨每天給孩子檢查作業(yè)成了“校外助教”，經(jīng)常投訴學(xué)校的管理方法，甚至?xí)⒑⒆映霈F(xiàn)的各種問題全部歸咎于學(xué)校；有的學(xué)校過度開發(fā)家長資源，進(jìn)課堂聽課，幫老師管理課堂紀(jì)律，輪流執(zhí)勤學(xué)生路隊(duì)，監(jiān)考各種檢測活動……如此合作，完全模糊了各自的角色定位，明顯有悖于家校合作的初衷。

毋庸置疑，家庭教育和學(xué)校教育作為兩種不同的教育形態(tài)，有著各自不同的教育職責(zé)、功能和價值，需要雙方嚴(yán)格地遵循各自的角色定位。

家校合作不應(yīng)模糊了各自角色，雙向溝通中充分尊重各自育人角色的獨(dú)立性，才會促進(jìn)“互惠共同體”的生成。學(xué)校和家庭、教師和家長都希望對方可以多一些正向“跨界作為”，而這個過程必然離不開雙方的有效溝通。此時，主動方必須為對方留足“獨(dú)立空間”，杜絕“話語霸權(quán)”的出現(xiàn)。對于主動協(xié)作的，努力擴(kuò)展互動渠道，讓對方可以最大程度發(fā)揮積極的育人價值；對于存在合作困難的，必須創(chuàng)造條件去清除各種障礙，不可無視差異、硬性要求、隨意安排；對于沒有參與意愿的，應(yīng)多些換位思考，及時把自身需求、疑難告知對方，喚醒對方參與合作的興趣和傾向，而不是動輒“指派”、習(xí)慣性“安排”。

家校合作不應(yīng)模糊了各自角色，互相合作中充分尊重各自的自主性，才能推動“互利共同體”的運(yùn)轉(zhuǎn)。家長主動借助自身優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)校處理好具體的管理難題，學(xué)校自覺運(yùn)用優(yōu)質(zhì)師資資源，對家庭教育開展輔助、指導(dǎo)、規(guī)范活動，才會推動“互利共同體”的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，雙向合作不可忽略各自的自主意識。一是形成共識不應(yīng)排斥各自的自主意識。家校開展合作實(shí)踐的過程中，要創(chuàng)造條件，充分展現(xiàn)對方個性資源的魅力和價值。二是形成合力不應(yīng)掩蓋各自的自主色彩。家校雙方通過參與合作實(shí)踐，贏得理解、認(rèn)同后，還必須在合作中進(jìn)一步展示彼此的自主魅力，讓他們的自主因素能夠在合作育人的經(jīng)歷中擁有一個“漂亮的記憶”。

家校合作不應(yīng)模糊了各自角色，彼此支持中充分尊重各自的自覺性，才可呵護(hù)“平等共同體”的成長。家庭、家長的教育職責(zé)在于給孩子提供良好的家庭環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，配合學(xué)校、教師完成對孩子的教育；而學(xué)校、教師的教育職責(zé)側(cè)重于確保孩子在學(xué)校接受良好教育、養(yǎng)成良好品質(zhì)、健康快樂成長。而家校合作的各種實(shí)踐的同步自覺性越高，“平等共同體”產(chǎn)生的育人效益才會越明顯。一是同步支持不可忽略各自投入的自覺性。有了自覺投入，才可以有效地以德育德、以才育才、以情動情、以性養(yǎng)性、以行導(dǎo)行。二是同向協(xié)作不可無視各自示范的自覺性。教師和家長是學(xué)生們接觸最多的模仿對象，他們的施教過程其實(shí)就是示范過程。家校都應(yīng)該自覺發(fā)揮好各自身教的作用，而不應(yīng)將示范同質(zhì)化，模糊家校示范的特殊界限，白白失去一群“好榜樣”和“活教材”。

在家校合作的實(shí)踐中，無論是學(xué)校、家庭，還是教師、家長，必須嚴(yán)格遵守彼此的角色約定，充分考慮對方的責(zé)任界限，及時呈現(xiàn)彼此配合的有效成果，只有這樣，家校合作育人才能走出“被動參與”“低效運(yùn)作”的怪圈，駛?cè)氡舜藵M意的和諧軌道。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）