蔣姿

小學(xué)階段幾乎每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每學(xué)期都會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，還有部分頑固的學(xué)生還會(huì)用調(diào)皮的方式對(duì)付教師，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境就被破壞了。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師必須適當(dāng)調(diào)整要求，了解成因，針對(duì)性的制定轉(zhuǎn)化措施，通過(guò)因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對(duì)癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清待優(yōu)生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。待優(yōu)生成績(jī)不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學(xué)校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。這學(xué)期我對(duì)針對(duì)性的進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生的成因有以下幾點(diǎn)：

一、基礎(chǔ)較差跟不上教學(xué)進(jìn)度

為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能顧及個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，只能一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使個(gè)別生跟不上。例如：有的學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題還沒(méi)弄清，百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題就應(yīng)該學(xué)了;整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算計(jì)算未掌握，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)就困難較多。教學(xué)的進(jìn)度越來(lái)越快，待優(yōu)生落下的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是知難而退，于是待優(yōu)生掉隊(duì)，上課不注意聽(tīng)講，部分頑固的學(xué)生還會(huì)用調(diào)皮的方式對(duì)付教師，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛就被破壞了。為了全體學(xué)生都能趕上進(jìn)度，讓待優(yōu)生也能聽(tīng)懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，施教的關(guān)鍵問(wèn)題是解決好待優(yōu)生問(wèn)題，因此，在教學(xué)中我主采取一些切實(shí)有效的措施幫助待優(yōu)生，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)待優(yōu)生，幫助他們克服學(xué)困產(chǎn)生的根本原因。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師必須適當(dāng)調(diào)整要求，使教法妥當(dāng)，以退為進(jìn)，讓待優(yōu)生也能聽(tīng)懂，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。然后建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)待優(yōu)生，幫助他們盡快彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的某些缺漏。輔導(dǎo)待優(yōu)生既要注意給他們彌補(bǔ)知識(shí)的不足，更要注意給他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，還可以采取暫時(shí)降低某些較高要求來(lái)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進(jìn)步，最終跟上全體同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。例如：在接到一個(gè)新班時(shí)，我利用第一節(jié)課就跟學(xué)生先建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中做好摸底測(cè)試，了解清楚本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)先用本子做好記錄，在以后的教學(xué)中，遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，就先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再上新課。比如教五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我就先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“商不變的性質(zhì)”，學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就容易掌握，學(xué)起新知識(shí)就輕松多了。這樣看來(lái)新課的進(jìn)度是慢了，但學(xué)生容易學(xué)懂，教學(xué)效果較好，待優(yōu)生會(huì)慢慢減少，越往后教，學(xué)生就越有興趣，學(xué)教的進(jìn)度自然會(huì)加快，教學(xué)效果也會(huì)提高。

二、學(xué)法不佳

待優(yōu)生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做;既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化;既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，課余時(shí)間自覺(jué)地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)總上不去，徘徊在60分左右，他自己也非?？鄲?。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽(tīng)了他的學(xué)習(xí)方法后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于他會(huì)做的題做，不會(huì)的不做，也不愛(ài)問(wèn)。所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講，不會(huì)的做好記錄，要解決好不會(huì)的習(xí)題，才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課后多回顧反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等。經(jīng)過(guò)我的分析指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生及時(shí)糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績(jī)有了較大的提高?？梢?jiàn)，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是待優(yōu)生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

三、興趣不濃

在語(yǔ)文課堂上，可以知道一個(gè)個(gè)引人入勝的故事;在音樂(lè)課堂上，可以聽(tīng)到一首首旋律優(yōu)美的歌曲;在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無(wú)味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使待優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣，甚至最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。待優(yōu)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難或障礙，而本身又無(wú)法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的待優(yōu)生幾乎普遍形成不良的自我意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”“我不聰明就學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”?等諸如此類的種種原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反思以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)學(xué)科待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作。

每個(gè)待優(yōu)生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的待優(yōu)生用一般的教學(xué)方法難以見(jiàn)效。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)待優(yōu)生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的教學(xué)方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找待優(yōu)生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果。