王高珍

“學(xué)講方式”作為一種踐行新課改理念的學(xué)習(xí)方式，在提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效方面日益發(fā)揮著積極作用。所謂“學(xué)講方式”，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。那么，如何依托“學(xué)講”理念，建立美術(shù)教學(xué)的新常態(tài)呢？

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，都能獲得不同程度的發(fā)展?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立“天賦潛能”理念，教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛力。因此，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，充分了解和尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握學(xué)情并做出科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)。

（一）基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

五年級(jí)學(xué)生在繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中處于由陳述寫(xiě)實(shí)期走向分化寫(xiě)實(shí)期階段。此時(shí)學(xué)生的興趣尚未定型，作為學(xué)生接觸美術(shù)教育最直接的關(guān)聯(lián)者——美術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量對(duì)其影響非常重要;同時(shí)，他們喜歡自主探究和動(dòng)手操作的特點(diǎn)又十分利于美術(shù)學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師可充分利用手工創(chuàng)作，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)不僅僅是對(duì)大自然的描摹，還可以用來(lái)表現(xiàn)自我。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

人對(duì)具象的東西容易直接讀圖和理解，而抽象藝術(shù)，如沒(méi)有方法上的學(xué)習(xí)和意識(shí)上的理解共情，則難于直接接受。因此，在開(kāi)始“神奇的肥皂粉”一課前，我在美術(shù)室墻壁上掛了幾幅現(xiàn)代主義繪畫(huà)及肌理作品，沒(méi)有作任何解說(shuō)。由于這些作品異于以往的寫(xiě)實(shí)性作品，學(xué)生們開(kāi)始了自主查找研究的過(guò)程，這為教學(xué)的開(kāi)展打下了伏筆。因此，課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師可以充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”這里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)包括兩部分含義：一方面是書(shū)本知識(shí)的獲取程度，另一方面是學(xué)生的實(shí)際能力和生活經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要掌握學(xué)情原則，要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)。

人教版美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的“天然的斑紋”和五年級(jí)上冊(cè)“無(wú)筆畫(huà)”這兩節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用拓印和對(duì)印的方法，創(chuàng)作了具有獨(dú)特形式美的肌理效果的美術(shù)作品。這些美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是“神奇的肥皂粉”這一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)預(yù)設(shè)上，我把上個(gè)學(xué)期“無(wú)筆畫(huà)”的作業(yè)做成了幻燈片。在課堂上展示學(xué)生的作業(yè)，此舉一方面讓學(xué)生感嘆老師對(duì)他們的尊重，加深了師生間的感情;也讓學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)習(xí)主體的思維開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。

在此過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，讓預(yù)設(shè)完全基于生本，而不是想當(dāng)然地猜測(cè)、假想，這是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

二、關(guān)注心理特征，創(chuàng)設(shè)美術(shù)“學(xué)講”課堂

（一）支持靈活選座

愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)。“學(xué)講”強(qiáng)調(diào)的教師要“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”恰恰是基于對(duì)學(xué)生充分的尊重。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在寬松安全的心理環(huán)境下最易產(chǎn)生靈感。由于美術(shù)課程特點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們以活動(dòng)小組的方式圍坐或在需要合作申請(qǐng)交換位置時(shí)，教師要把控好課堂秩序，同時(shí)不要因?yàn)楹ε隆盁o(wú)序”而限制學(xué)生的言行。

（二）激發(fā)好奇心與求知欲

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！薄皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)習(xí)持久動(dòng)力的方式亦是如此。

鏡頭一：

課堂教學(xué)中，幻燈片上出現(xiàn)一朵不太規(guī)則的花朵，隨著圖片從微觀到宏觀的縮放、漸變，一朵花漸漸變成一片花，再?gòu)囊黄ㄗ兂闪艘粋€(gè)個(gè)不規(guī)則的點(diǎn)，最后縮放成一塊不規(guī)則的紋理。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了。

生：這是什么？

生：怎么會(huì)這樣呢？

生：太神奇了！

驚呼聲不斷，他們迫切地想知道答案。

接著，我拋出了本堂課設(shè)置問(wèn)題情景的重頭戲——“三個(gè)紙包中的神秘粉末”。

鏡頭二：

師：現(xiàn)在，在你們的面前，是三種不同的粉末，你們可以先觀察一下。

生：太有意思了，會(huì)是什么呢？

生：這個(gè)是面粉！

生：這個(gè)是肥皂粉！

生：這是要我們做什么呢？

我給學(xué)生們準(zhǔn)備三個(gè)紙包的做法，恰恰是利用了孩子的心理特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生正處于愛(ài)探索，對(duì)未知充滿好奇的時(shí)候，當(dāng)他們拿到紙包小心翼翼地打開(kāi)時(shí)，正是一個(gè)從未知走向明了的過(guò)程。他們迫不及待地想去一探究竟，這種狀態(tài)為下一步的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。正如魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇秾?duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就是沒(méi)有止境的?！?/p>

（三）選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)

鏡頭三：

課堂上一片繁忙，學(xué)生們迫切而專注。

同學(xué)們基本首先都選取了自己喜愛(ài)的一種顏色。有的在調(diào)色，有的已經(jīng)在紙上刷起顏色了。

幾分鐘之后，有的同學(xué)已經(jīng)拿到了結(jié)果。

生：老師，面粉在紙上都粘成一坨了。

生：老師，肥皂粉出效果啦！我做出效果啦！

生：我的也是，是肥皂粉出的效果！

肥皂粉掉落在涂滿未干顏料的紙上瞬間綻放出來(lái)的效果，讓學(xué)生們觸摸到了一個(gè)未知的藝術(shù)領(lǐng)域，興奮中答案已在眼前——肥皂粉可以很容易做出特殊的效果。

此時(shí)，我還是不動(dòng)聲色，等所有同學(xué)都從試驗(yàn)中抬起頭來(lái)的時(shí)候，就輪到我拋出問(wèn)題了。

師：我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，那就是肥皂粉做出來(lái)的效果。那么，我想問(wèn)一下同學(xué)們，為什么是肥皂粉能做出斑駁的效果，而面粉和沙土則不行，是什么原因呢？

同學(xué)們沉思。繼而有的同學(xué)已經(jīng)在紙上又開(kāi)始了新一輪的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)則對(duì)自己的畫(huà)面進(jìn)行了細(xì)致的觀察和思考。

生：吸水！是肥皂粉吸收了周圍的水分，所以出現(xiàn)了花紋。

生：對(duì)！是吸收了水分。

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出有效的提問(wèn)引導(dǎo)他們繼續(xù)探究下去。當(dāng)他們完成“實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，無(wú)論過(guò)程還是結(jié)果都會(huì)令他們印象深刻。根據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，自主探索習(xí)得的知識(shí)在兒童的記憶中保存最長(zhǎng)久。由此，肌理的概念和肥皂粉可以產(chǎn)生肌理的原理就印在了學(xué)生們的腦海里?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要“讓一步”“慢一步”，正是基于此理。

（四）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)

鏡頭四：

師：既然你們已經(jīng)知道了產(chǎn)生肌理的原理，現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)你的作業(yè)紙，進(jìn)入到我們的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我另辟蹊徑——在發(fā)作業(yè)紙的時(shí)候，同一個(gè)合作小組里面，有的同學(xué)領(lǐng)到的是光面紙，有的拿到的是水粉紙，有的是素描紙，還有同學(xué)領(lǐng)到的是生宣紙。

緊張有序的創(chuàng)作過(guò)程中，有的孩子已經(jīng)做出漂亮的肌理圖案了，而有的同學(xué)卻抓耳撓腮、不得要領(lǐng)。

生：我怎么做出來(lái)的效果不是很好，肌理效果不明顯呢？

此時(shí)正是小組合作發(fā)揮作用的時(shí)候。不用我多說(shuō)，聰明的孩子們?cè)谙嗷ケ容^、交流探討中一步一步接近了事實(shí)的真相。于是，紙張的質(zhì)地、水和色的比例、顏色的深淺、撒粉的方法及用量的多少等影響創(chuàng)作結(jié)果的因素一一浮出水面。同學(xué)們輕松地掌握了關(guān)鍵性技巧，提高了操作能力。

（五）建立寬松的評(píng)價(jià)機(jī)制

造型表現(xiàn)課，造型是基礎(chǔ)，表現(xiàn)才是目的。“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家”。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，教師需要“退一步”。

鏡頭五：

在“給我們的教室做一幅裝飾畫(huà)”創(chuàng)作過(guò)程中，大部分同學(xué)都是按照先刷后撒，再剪貼繪畫(huà)的步驟操作，但我還是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：張一丹同學(xué)沒(méi)有先動(dòng)用顏料和肥皂粉，而是先在畫(huà)紙上畫(huà)起了畫(huà)。

師：你為什么先畫(huà)呢？

生：因?yàn)槲胰霾粶?zhǔn)魚(yú)的外形。

師：很不錯(cuò)的想法，你完全可以打破創(chuàng)作的順序，按照自己的需要來(lái)做。

現(xiàn)象二：張文語(yǔ)和她同組的三名同學(xué)正在把做好的彩色底板在手里折來(lái)折去。

師：你們?cè)谧鍪裁矗?/p>

生：我們要做一束花。

師：把平面的底板做成立體的造型，很棒的主意！

現(xiàn)象三：李家碩同學(xué)把剛做好的彩色底板撕成了大大小小的碎片。

師：你要表現(xiàn)什么？

生：我要在另一張底板上重新排列組合。

師：能打破固有模式很好，這種行為本身就是一種創(chuàng)意。

在寬松、包容、安全的心理環(huán)境下，孩子的創(chuàng)作激情達(dá)到了頂峰，于是出現(xiàn)了好多別出心裁的作品，在接下來(lái)的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)里，他們的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，精彩的課堂離不開(kāi)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，一個(gè)寬松的、允許求異思維存在的評(píng)價(jià)是產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造性思維的前提。良好的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用，這是增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要驅(qū)動(dòng)力量。

三、關(guān)注思維拓展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

如果想讓知識(shí)和能力得到鞏固，課后拓展是必不可少的。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的掌握水平和拓展的可操作性，設(shè)計(jì)科學(xué)合理并且可以觸發(fā)學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)的拓展作業(yè)。所謂拓展作業(yè)，是指教師布置的可以讓學(xué)生繼續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容的具體的作業(yè)。比如，在這節(jié)課下課的時(shí)候，我布置了兩個(gè)作業(yè)：第一，除了肥皂粉，你覺(jué)得還可以用什么方法、哪些材料來(lái)制造肌理效果？第二，除了寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)，原來(lái)還可以用多種方法來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感?？刹豢梢杂媚阕约旱姆椒ǎ瑒?chuàng)作一幅抽象或半抽象的作品來(lái)？

聽(tīng)到我布置的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生們不由自主地產(chǎn)生了向往，而這種具體的作業(yè)方式又讓他們感到新奇。事實(shí)證明，在課下探索的過(guò)程中，撒鹽法、噴水法、油漬法、吸附法等制作肌理的手段都不斷地被他們開(kāi)發(fā)出來(lái)。

興趣是學(xué)習(xí)的引子，但興趣經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)時(shí)間短、受環(huán)境影響大的特點(diǎn)。我們需要用科學(xué)而又符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的措施，把興趣變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（責(zé)任編輯：李晶）