董致峰

隨著新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不斷提高，初中語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生自主探究獲得知識(shí)比通過教師講授獲得的效果要好很多，不管是對(duì)知識(shí)的理解還是記憶。并且在自主探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能得到進(jìn)一步提升。

因此，在日常教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生之間的差異，然后倡導(dǎo)一種自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。接下來，我將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究興趣

我們都知道學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)以問題設(shè)計(jì)為依托，問題的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生是否能更好地進(jìn)行自主探究。教師要學(xué)會(huì)采用情景化教學(xué)提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生對(duì)問題的抵觸心理。在初中語文課堂上，教師要結(jié)合課堂知識(shí)和學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并注意問題設(shè)計(jì)的層次和靈活性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一種充滿樂趣的氛圍中，不斷激發(fā)自己的探究興趣。

比如，在《智取生辰綱》這篇文章的教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境讓學(xué)生體會(huì)文中楊志等人的性格特征，以及人物、環(huán)境的描寫方法。首先，我們利用兩節(jié)課的時(shí)間播放《智取生辰綱》的影視片段，通過這樣的方式，讓學(xué)生了解本課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，可以分為以下幾個(gè)方面，即片段中主要涉及哪些人物、他們之間發(fā)生了什么故事、片段中有哪些矛盾沖突以及主要情節(jié)中涉及哪兩條主線;然后，通過影視劇中演員的表演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過仔細(xì)閱讀，對(duì)以上提到的幾個(gè)問題進(jìn)行自主探究，當(dāng)然也可以安排學(xué)生合作交流，在互動(dòng)中碰撞出思想的火花;最后，在學(xué)生自主探究基本將問題解決出來以后，教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。由此可見，初中語文課堂中，如果單純靠教師講課，學(xué)生面對(duì)書本上的文字可能沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促使他們積極思考，并逐步提高學(xué)習(xí)效果。

二、拓寬學(xué)習(xí)空間，形成自主探究習(xí)慣

學(xué)生在初中語文階段的學(xué)習(xí)中，自主探究能力必不可少，不僅是因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以及提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，還因?yàn)樽灾魈骄苛?xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以起到積極的作用。因此，初中語文教師要注重對(duì)學(xué)生自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)，我們不僅可以在講課過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，還可以為學(xué)生布置探究、開放的課下作業(yè)。當(dāng)然，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的方式多種多樣，只要能培養(yǎng)起學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以采用。

比如，在講解《背影》這一課時(shí)，我們就可以借此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。首先，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生帶著問題閱讀課文，可以先為他們?cè)O(shè)置幾個(gè)問題：“文中有哪些對(duì)人物特征的描寫;文章的線索脈絡(luò)是什么;本文的中心思想是如何體現(xiàn)的。”通過這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀課文的過程中進(jìn)行自主探究，并形成自己的觀點(diǎn)或答案;接著，在講課的過程中，我們可以通過學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題的回答情況，掌握他們自主探究的情況之后，再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解;然后，在本課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)具有探究性質(zhì)的課后作業(yè)：“本文的題目為什么叫‘背影’，你認(rèn)為可不可以換其他的題目，為什么？”通過這樣的形式，我們就為學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，而且設(shè)置開放性的問題，學(xué)生的探究欲望會(huì)很強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，也就證明我們的教學(xué)方式起到了很好的教學(xué)效果。

又如在《傷仲永》的教學(xué)過程中，教師在講解完字詞的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章大意有了基本的掌握，這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”這樣幾個(gè)問題，就基本可以使學(xué)生理解整篇文章想要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，我們同樣可以為學(xué)生布置探究性作業(yè)。

例如：“課下收集被人譽(yù)為‘天才’的例子，通過探究了解他們成功的奧妙是什么？”通過設(shè)置這樣的課下作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)還能對(duì)自身情況進(jìn)行反思，對(duì)個(gè)人成長也起到積極作用。

因此，教師通過拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們更多地接觸課本以外的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，進(jìn)而提升他們自主探究的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的課堂地位

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中存在一個(gè)很大的問題是教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，并不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究。因此教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的探索者，體現(xiàn)學(xué)生在課堂主體地位。

例如，在講解《陋室銘》這篇課文時(shí)，由于是文言文，對(duì)學(xué)生來說文言文的學(xué)習(xí)能力是層次不齊的，因此，教師應(yīng)當(dāng)制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章的主要內(nèi)容，在課堂上，教師可以拋出問題，“陋室銘，何陋之有？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。

全文的描寫采用了“比”的手法來描述自己的“陋室”，用“野草”和“苔痕”來代表自己，表達(dá)自己不羈的性格。教師引導(dǎo)學(xué)生了解全文的描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生分析文章。在了解文章釋義之后，學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)《陋室銘》的感想，闡述自己理解的作者想要表達(dá)的中心思想，和作者進(jìn)行心與心的交流，從而加強(qiáng)了對(duì)文章的理解能力，并在探索文章中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

四、體驗(yàn)探究喜悅，提升自主探究效果

我們?cè)谌粘Ｉ钪锌赡芏加羞^這樣的體驗(yàn)，當(dāng)成功做到一件事情以后，內(nèi)心的喜悅就會(huì)激起我們無休止追求成功的意念，然后這種意念便轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生的自主探究也是如此，當(dāng)他們體會(huì)到喜悅以后，就會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)就是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自主探究的喜悅，進(jìn)而不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，起到強(qiáng)化探究效果的目的。

例如，在講解《愛蓮說》時(shí)，我們講解完字詞含義以后，可以提出這樣幾個(gè)問題：“周敦頤為何如此愛蓮？‘蓮’和‘君子’之間有什么有哪些相似點(diǎn)？作者不惜筆墨的在文中寫菊花和牡丹的用意是什么？”接著，教師可以給學(xué)生自主探究的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，告訴他們語文答案是千變?nèi)f化的，只要做到認(rèn)真思考，都可能是正確答案;然后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自主探究的結(jié)果在課堂進(jìn)行展示，并給予他們語言上的鼓勵(lì)。

例如：“通過你的自主探究，已經(jīng)很接近答案了，繼續(xù)加油?！碑?dāng)然，我們也可以對(duì)他們有其他方式的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)程度稍微差一些的學(xué)生，教師要通過這樣的機(jī)會(huì)對(duì)他們的想法進(jìn)行及時(shí)肯定，因?yàn)閷?duì)他們自信心的樹立來說非常重要。

自信心是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績最大的動(dòng)力，同樣也是他們成長的源泉，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究的喜悅，才能進(jìn)一步提升自主探究的效果，進(jìn)而才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)語

綜上所述，自主探究能力是初中階段的學(xué)生必須具備的，因?yàn)闊o論是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生今后的成長來說，自主探究能力都能起到關(guān)鍵性作用。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文教師要成為學(xué)生成長的引路人，不僅要告訴學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，還要教給他們自主探究的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，培養(yǎng)他們自主探究習(xí)慣以及不斷對(duì)他們的探究成果進(jìn)行鼓勵(lì)，逐步提高學(xué)生的自主探究能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在輕松并且充滿樂趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的全面成長。

（責(zé)編? 孟 飛）