龐彥軍

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大量采取講述式的方式，將抽象復(fù)雜的化學(xué)知識堆積在學(xué)生面前。如此教學(xué)，教師往往在課堂中講得口干舌燥，而學(xué)生由于沒有見過微觀物質(zhì)，且抽象思維不發(fā)達，總是處于迷茫狀態(tài)，不知所云。并且學(xué)生的注意力很難長時間地集中在一點，這種教學(xué)方式反而會降低學(xué)生的課堂注意力，嚴重降低化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在這樣的情況下，新課改要求教師在化學(xué)教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，點燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生獲得有價值的化學(xué)知識，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

基于此，我嘗試將微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)之中，以短視頻的形式將抽象的化學(xué)知識、復(fù)雜的化學(xué)實驗直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在反復(fù)觀看中自主建構(gòu)起化學(xué)知識體系。需要注意一點，要想在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中有效發(fā)揮微課的作用，教師需要構(gòu)建典型的微課類型，立足教學(xué)所需，實現(xiàn)靈活運用。我在初中化學(xué)教學(xué)活動中建構(gòu)了這樣幾種微課類型。

一、微觀知識類型

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)的相互反應(yīng)，還研究化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)。對于初中生來說，由于抽象思維不發(fā)達，在理解微觀實質(zhì)的時候，往往會出現(xiàn)諸多的問題。

面對該問題，倘若教師在教學(xué)活動開展中能充分發(fā)揮微課的作用，將宏觀實驗直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察、分析，可以使其透過實驗發(fā)現(xiàn)其微觀實質(zhì)，進而在主觀能動性的發(fā)揮下，加深對其中所包含的化學(xué)知識的理解。因此，我在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，會結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生錄制微觀知識類的微視頻，借此為學(xué)生提供豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源。以“分子和原子”為例，我在教學(xué)活動開展中，當講到分子分成原子、原子組合成新分子的時候，發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生直觀地演示了氧化汞受熱分解反應(yīng)的微觀模型，使學(xué)生在直觀而動態(tài)的視頻觀看中，自主地感知到微觀粒子是如何發(fā)生變化的，以此加深對原子和分子的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活類型

眾所周知，化學(xué)是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在現(xiàn)實生活中，我們隨處可以探尋到化學(xué)的蹤跡。在化學(xué)教學(xué)活動開展中，假如教師能立足教學(xué)所需，向?qū)W生呈現(xiàn)與其生活有關(guān)的內(nèi)容，不僅可以打破教材的限制，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在其已有生活經(jīng)驗的促使下，對生活現(xiàn)象中所包含的化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進而在興趣的激發(fā)下，自主地投入化學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。

與此同時，學(xué)生在生活現(xiàn)象中探究化學(xué)的過程中，還可以建立化學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

基于此，我在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，會在生活教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制、播放極具生活性的微視頻，使學(xué)生在觀看中，掌握有價值的化學(xué)知識。以“燃燒與滅火”為例，我在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生自主探究燃燒的條件，利用微視頻直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了白磷和紅磷在銅片上燃燒的內(nèi)容。

在播放的過程中，我還提出了這樣的問題：你在這個實驗中看到了什么現(xiàn)象呢？為什么銅片上的白磷燃燒了，紅磷卻沒有燃燒呢？在這樣的視頻和問題的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地對燃燒條件進行探究。之后，為了使學(xué)生了解滅火的原理，我再次利用微視頻向?qū)W生展示了森林發(fā)生火災(zāi)的畫面，進而吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)其思考如何滅火。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在生活現(xiàn)象的啟發(fā)下，對其中所包含的化學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，還可以在微視頻的輔助下，一步步地探尋到燃燒條件和滅火原理，加深對所學(xué)知識的理解。

三、實驗操作類型

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這一點毋庸置疑。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師有效地演示實驗，不僅可以將抽象的化學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，使其在實驗觀察、操作的過程中獲得有價值的化學(xué)知識。但是在應(yīng)試的影響下，大部分教師很難在課堂教學(xué)中向?qū)W生演示實驗，往往采取講述的方式，將教材中的實驗內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生在傾聽中難以理解所學(xué)?；诖耍以诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)活動開展中，利用微視頻彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地演示實驗和學(xué)生操作類實驗。

（一）教師演示類實驗

化學(xué)實驗存在一定的危害，在教師演示實驗的過程中，無論是教師還是學(xué)生都可能會受到威脅，或者一些實驗反應(yīng)時間過長或過短，無法使學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象，影響實驗教學(xué)質(zhì)量。針對該情況，我在化學(xué)實驗教學(xué)活動開展中，會利用微視頻向?qū)W生展示危險性大、反應(yīng)時間過快或過慢等實驗。

以“分子運動現(xiàn)象”該實驗為例，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生需要在操作之后等上幾分鐘才能看到燒杯中酚酞試劑出現(xiàn)變化，在一定程度上浪費了課堂教學(xué)時間。對此，我發(fā)揮微視頻的作用，將其反應(yīng)過程加速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此不僅可以使學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，還可以使其直觀地觀察到實驗現(xiàn)象變化的重點，從中總結(jié)出有價值的化學(xué)知識。除此之外，我在化學(xué)教學(xué)活動開展中，還利用微視頻向?qū)W生演示了一些錯誤性的實驗，使學(xué)生在錯誤操作觀中認知到正確操作步驟和方法，進而為其準確操作實驗積累經(jīng)驗。

以“稀釋濃硫酸”為例，我在教學(xué)活動開展中，先根據(jù)學(xué)生在實驗操作中總會犯的錯誤，提出這樣的問題：如果將水直接倒入濃硫酸會出現(xiàn)什么情況呢？在該問題的引導(dǎo)下，我播放微視頻，使學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)將水直接倒入濃硫酸會出現(xiàn)濃硫酸和水四處飛濺該情況，對周圍的事物和人造成傷害。以此為基礎(chǔ)，我再講解規(guī)范的操作方法，則會加深學(xué)生的印象，為其安全操作的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生操作類實驗

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)活動的參與主體，自主操作是化學(xué)實驗教學(xué)的主要途徑。只有通過了自主實踐操作，了解到實驗的整個過程和本質(zhì)，才能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，幫助學(xué)生建立對化學(xué)的興趣。為了保證學(xué)生實驗操作的準確性，我在實驗教學(xué)活動開展之前，往往會發(fā)揮微視頻的作用，在課前發(fā)布微視頻要求學(xué)生預(yù)覽，在課堂上開始實驗之前，也會帶領(lǐng)大家一起觀看視頻，并進行詳細講解，向?qū)W生直觀地展示實驗操作過程，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗的過程中，記錄步驟及存在的問題，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，掌握實驗方法，自然提高其動手操作的能力。

例如在做二氧化碳能否使澄清的石灰水變渾濁實驗時，我會在課前發(fā)布關(guān)于這個實驗的微視頻，要求大家在上課前觀看，了解實驗的每一個步驟和正確實驗后的反應(yīng)，要求同學(xué)自己設(shè)計實驗，當然這個實驗是在安全性為前提的基礎(chǔ)之上的。將學(xué)生帶入到實驗室之后，要求學(xué)生認真觀察檢測實驗的器材和所需的化學(xué)試驗品，最后開始實驗。首先的實驗是制二氧化碳，將濃鹽酸和大理石進行反應(yīng)，最后生成的氣體通過導(dǎo)管通入澄清的石灰水中，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄和總結(jié)。在實驗的過程中，我會一直巡邏，觀察每一組的實驗操作，將學(xué)生們在操作中的錯誤記錄下來，最后實驗總結(jié)的時候，對這些錯誤進行分析，幫助學(xué)生認識到自己的錯誤。將匯總錯誤的微視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認真觀看，發(fā)現(xiàn)自己錯誤的操作點，并加深學(xué)生對本次實驗的記憶和理解，使學(xué)生了解到實驗的本質(zhì)，從而有助于推進講述相關(guān)理論知識的進程。

四、結(jié)語

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師可以發(fā)揮微課的作用，利用不同類型的微課，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)的工作，了解微課的主要內(nèi)容，做好準備，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認知微觀、理解知識、掌握化學(xué)實驗方法和聯(lián)系生活等，以此使學(xué)生在微視頻的觀察中，產(chǎn)生進行化學(xué)探究的興趣，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的好方法，并獲得真正有用的化學(xué)知識，提升化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編? 張 欣）