王振 邊秀芳

【摘 ?要】寫作是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通、表述的過(guò)程。它是培育學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力的主要途徑，寫作的過(guò)程包含了創(chuàng)造性和認(rèn)知性。它是語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，能夠培育學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。隨著新課程的逐漸推進(jìn)，教師將個(gè)性化教學(xué)融入其中，根據(jù)學(xué)生情況展開不同的教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)快樂(lè)作文教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。本文分析寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生采取快樂(lè)寫作教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;高年級(jí);快樂(lè);寫作能力;策略

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生普遍對(duì)寫作課不感興趣，認(rèn)為寫作是沉重的負(fù)擔(dān)，教師認(rèn)為自己的教學(xué)效果不佳導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的作文，寫作水平一直得不到提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這使教師更加注重學(xué)生的個(gè)性需求，滿足學(xué)生的興趣愛好，這樣更有利于積極地開展作文教學(xué)活動(dòng)。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的情感能力受限

處于小學(xué)階段的學(xué)生情感的感受能力和表達(dá)能力較弱，思維邏輯運(yùn)用與情感表達(dá)能力尚有欠缺，加上小學(xué)生詞匯量普遍較少，他們所掌握的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)句表達(dá)不足以表現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心感受，這也使學(xué)生覺(jué)得寫作很有難度，從而對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼情緒，對(duì)寫作沒(méi)有積極性。

（二）作文模板限制了學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作十分注重格式，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的寫作模板模式固定，沒(méi)有新意，過(guò)于呆板，這在無(wú)形中限制了學(xué)生的想象力，束縛了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生的寫作變?yōu)榱朔段哪７聦懽?，寫作的?nèi)容也不是自己的真實(shí)生活，而是“別人的生活”，在這種寫作環(huán)境下，學(xué)生很快會(huì)失去對(duì)寫作的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性變差，寫作教學(xué)活動(dòng)更難以開展，形成了惡性循環(huán)。除此之外，如果學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了對(duì)別人的作品生搬硬抄的習(xí)慣，那么對(duì)他初高中的寫作會(huì)產(chǎn)生極其不好的影響，對(duì)個(gè)人寫作水平的提高無(wú)益。

（三）學(xué)生缺乏“榜樣”

在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)于事情的辨別能力較差，但是接受能力較強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況，因此，一個(gè)好的榜樣對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)極為重要。這時(shí)候，教師的角色就變得尤為重要。教師作為學(xué)生們的“帶頭人”，一定要成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀榜樣，時(shí)時(shí)與學(xué)生分享自己的寫作成果，與他們交流自己的寫作心得，積極地引領(lǐng)學(xué)生開展作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上自己，進(jìn)而愛上作文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫作能力的教學(xué)方法

（一）建造和諧的師生關(guān)系

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位日益上升，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師需要與學(xué)生建造良好的關(guān)系，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高自身的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)課堂上有效的互動(dòng)行為，讓學(xué)生在自由、有趣的課堂中發(fā)揮想象，不斷進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作興趣和愛好。

（二）用閱讀指導(dǎo)寫作

提高學(xué)生的寫作興趣，先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性。在快樂(lè)教學(xué)法中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍，逐漸形成愛閱讀的好習(xí)慣。久而久之，閱讀不再是休閑方式，而是轉(zhuǎn)變成一種興趣愛好，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，不斷積累知識(shí)與詞匯量，掌握部分寫作手法，明白作者表達(dá)的情感并感悟其中的深刻道理。教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生寫閱讀筆記或者讀書心得，根據(jù)不同題材進(jìn)行寫作技巧的聯(lián)系，不論從寫作技巧還是情感上都會(huì)有所提升。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，例如：對(duì)學(xué)生們熟悉的“龜兔賽跑”再創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力讓學(xué)生們能夠快樂(lè)寫作。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們從活動(dòng)中獲取快樂(lè)，并將活動(dòng)引入寫作教學(xué)中，抓住學(xué)生們愛玩的天性，培養(yǎng)其寫作興趣。教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)各種各樣的主題活動(dòng)，例如：在講到記事文“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四大要素時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“錯(cuò)位游戲”讓學(xué)生們分別寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及正在做的事情，將紙條分別投入與四要素相對(duì)應(yīng)的容器中，再分別從容器中找出一張紙條組合成一句話，內(nèi)容將會(huì)非常有趣。通過(guò)游戲，讓學(xué)生們對(duì)寫作四要素的印象更加深刻。

（四）對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)意教學(xué)

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面興趣的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師最關(guān)心的問(wèn)題。寫作興趣也能夠讓學(xué)生寫好文章，因此，對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，不僅是寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，所以教師需要全面地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

以往的教育模式約束了學(xué)生的想象力與表達(dá)方式，快樂(lè)教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案。教材內(nèi)容通常較為枯燥，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)觀念，不斷提升自身教學(xué)水平，打造高效的全新課堂。充分利用當(dāng)代新信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合創(chuàng)新的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。例如：小學(xué)階段有很多看圖寫作，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展示與寫作主題有關(guān)的圖片或者影片，為學(xué)生提供素材的同時(shí)，讓學(xué)生們借助觀看圖片或影片感知事物，從中找出自己想要表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，能夠提出自身不同的想法與意見。教師在教學(xué)中增加思考問(wèn)題的出現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，激發(fā)學(xué)生想象力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)

點(diǎn)評(píng)是作文的組成部分之一，也起著教師與學(xué)生交流的作用。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的信心。教師對(duì)學(xué)生寫出的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，要帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，不要在寫作初期對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，讓學(xué)生有成就感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的信心。“賞評(píng)”需要教師用欣賞的目光和態(tài)度對(duì)待學(xué)生。寫作教學(xué)中最重要的就是，保持學(xué)生的寫作興趣。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕極小部分的閃光點(diǎn)。學(xué)生寫作完成都希望教師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行贊揚(yáng)，給予肯定的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，既是一種對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生思想的理解，學(xué)生和教師之間獨(dú)特的交流方法，教師和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，能夠從文章內(nèi)容中掌握學(xué)生的部分想法以及生活情況，觀看到學(xué)生的內(nèi)心世界。教師同時(shí)也是學(xué)生的“朋友”，文章末尾簡(jiǎn)單幾句話的批注，卻有可能改變學(xué)生的一生、影響學(xué)生的一輩子。因此，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，多些對(duì)學(xué)生的肯定鼓勵(lì)，雖然文章可能不夠好，但總會(huì)有部分內(nèi)容是值得肯定、贊美的。教師經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠感受到信心，也是教師培育學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀教師的批語(yǔ)之后，能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)心和期盼，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在寫作方面的不足和缺點(diǎn)。通過(guò)日常教學(xué)中的正確指導(dǎo)，積極地進(jìn)行自我改正，糾正錯(cuò)誤的地方。通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作方面的興趣，從而使學(xué)生逐漸感受到寫作并不是一件難事，逐漸產(chǎn)生對(duì)作文的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)寫作教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，需要教師不斷努力，在教學(xué)過(guò)程中多方探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用快樂(lè)寫作教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。多方面地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生個(gè)性化達(dá)到最大程度的發(fā)揮，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，在文章中充分表達(dá)出自己真實(shí)的想法，全面提高學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化寫作的教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）