胡漢文

【摘 ?要】在小學數學教材中，有大量的主題圖。“主題圖”主要是借助某一場景而呈現出數學教學的內容，來引導和幫助學生理解相關學習內容。在教學過程中，小學教材中的主題圖在為教師提供了豐富的教學資源的同時，也給教學設計和教學實施帶來了巨大的難度以及挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】小學數學;主題圖;策略

在新課標實施以來，主題圖已經被越來越多的教師使用，一幅幅鮮明的主題圖，逼真地還原了生活場景，闡述了生動有趣的童話故事，這樣使學生在學習數學的時候不再感到枯燥乏味，可以拉近數學與生活、數學與學生間的距離，更加豐富了教師的教學資源。而教師在進行教學的時候，由于主題圖往往都具有豐富的內涵，如果教師在使用時不做深入挖掘和靈活使用，教師有時會覺得很難掌握和運用，這就給教師教學帶來了一定難度。在小學數學教學中，對教材中的主題圖進行分析，進而有效地運用主題圖，使其能夠在教師的教學中起到應有的輔助作用，成為很多教師思考和探索的一個問題。

一、談話導入主題圖，創(chuàng)設情境

教師在進行數學教學的時候，若是在教學中馬上展示主題圖，學生就會失去主動參與的機會，而學生的創(chuàng)新思維以及想象力就沒有辦法激發(fā)出來，這樣的課堂教學顯然是無效的，而教師可以通過談話的方式將主題圖導入教學中，并創(chuàng)建相應的情境，這樣使學生更容易接受。例如：教師導入：“今天森林開動物會，參賽選手知道都有誰嗎？（蝸牛、長頸鹿、小白兔、松鼠），在比賽前有什么想對他們說的呢？”學生們自由發(fā)言。教師：“在學生們的鼓勵下，小動物們都取得了較好的成績，你們能預測到他們的結果嗎？”教師通過這樣的方式開展課程，使得學生們對課程產生濃厚的興趣，這樣教學效果也將明顯提高。

二、用活教材主題圖

在數學教材中的問題情境創(chuàng)設都是以學生感興趣的主題圖來呈現的，而這樣也為學生的數學學習提供了豐富的課程資源。對數學教材中主題圖的內涵進行深刻的理解，并且教師在進行教學的時候對主題圖進行恰當以及靈活的運用，從而為學生營造出一個趣味化和情境化的數學課堂。在數學教師進行教學的時候，活用主題圖對于教學效果而言可以達到事半功倍的效果，可以根據教學的內容、學生的情況以及現有的資源將主題圖以動態(tài)、靜態(tài)或者是再造型的方式呈現出現，將教材中的主題圖進行活化，以達到更好的教學效果。

1.靜態(tài)展示主題圖。對主題圖進行靜態(tài)展示就是指直接將教材中的主題圖進行引用，可以采用教學掛圖或者將主題圖制作成PPT的方法展示給學生。教師在教學的時候直接引導學生觀察主題圖并在其中尋找相應的數學信息，提出數學問題，在提出數學問題之后引導學生用所學的數學知識解答數學問題，這樣在這一過程中學生的問題意識以及分析問題與解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。例如：在對北師大版一年級數學《小貓釣魚》這一課進行教學的時候，為了幫助學生對“0”進行正確的理解和認識，教師可以用靜態(tài)展示主題圖“小貓釣魚”的方式，為學生創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情景，這樣以符合低年級學生的興趣特點導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，學生就會被有趣的故事所吸引，思維和想象都會進入具體的故事情節(jié)和問題情景中，再以圖畫的形式向學生出示四只小貓分別的釣魚成果，讓學生數一數各自的釣魚數量，“0的認識”自然而然得到理解。通過靜態(tài)展示主題圖的方式，學生在生動、直觀、形象的過程中，理解數字從無到有的變化過程，從而順利進行課程教學。

2.動態(tài)展示主題圖。當教材中的主題圖為系列圖的時候，教師在進行教學的時候可以將靜態(tài)的系列圖以動態(tài)展示的方法進行教學，這樣可以使學生更好地融入教學情境，從而教學效果也得到明顯提高。

例如：在進行“還剩多少（認識加減法）”這一課程教學的時候，其中就包含系列主題圖，而教師可以將其以動態(tài)的形式進行展示。對于這節(jié)課的主要學習內容為5以內的加減法，所以教師在進行教學的時候可以先在黑板上畫出一個果樹示意圖，并將貼紙做成果子的形狀，這樣在教學的時候更利于學生的思考。

教師可以通過情境創(chuàng)設的方法開展教學，首先在樹上貼5個果子，然后對學生們說：“小朋友們快看，果子樹都熟了，快看樹上有幾個果子”“有5個”而在一陣風吹過之后，熟透的果子都掉到地上了，小朋友們看地上有幾個果子？樹上還剩幾個果子？教師可以邊講故事邊摘下2個果子，而學生在情境的教學中，通過教師動態(tài)的展示，對課本中的教學內容有了更加深入的了解，從而理解減法的意義。

3.再造性展示主題圖。教師在進行數學教學的時候，可以根據課本中主題圖的情境，師生共同活動來呈現主題圖中的情境，這樣可以使主題圖更加生動以及具有現實感。例如：在進行“高矮的比較”這一課程教學的時候，教師可以根據課本上主題圖的情境，讓學生對身高進行比較，這樣使學生對課本中的知識有了更加深刻的認知，同時學習的積極性也將明顯提升。

三、對教材中主題圖進行適當調整

教師在進行數學教學的時候，除了對主題圖進行靈活運用，同時也可以對主題圖進行適當的調整，以期更符合教學要求。例如：在進行“加法與減法”這一課程教學的時候，對主題圖進行適當的調整，以期能達到更好的教學效果，而教學過程如下：可以通過多媒體將主題圖呈現出來，主題圖上有一棵桃樹，一群猴子在下面玩耍，教師可以提問“樹下有幾只猴子？”學生“6只”小猴子可調皮了，同時出示相應的課件（課件中呈現出兩只猴子在樹上，兩只猴子在樹下的畫面），學生們看見這樣的圖片可以提出什么樣的問題？樹上有幾只猴子？你是怎么知道的？”學生“樹上有2只猴子，因為6-4=2”這樣在學生的不斷互動中，學生將理解加法與減法真正的內涵。

對主題圖進行適當的調整，其存在兩方面的優(yōu)勢：一是不同于課本上的主題圖，調整過后的主題圖將更加吸引學生的學習興趣，并對數學題意能夠有更加深入的理解，從而進行靈活的計算，在學生提出問題以及解答問題的過程中，能夠充分展示學生的個性。二是避免學生的定性思維，將主題圖進行適當的調整，使學生對加法與減法有了更加深入的了解，同時避免定性思維，這樣能夠取得更好的教學效果。

四、領會主題圖，深入理解教材內涵

對于數學教材而言，其中的主題圖蘊含了大量的數學信息，若是教師在教學的時候沒有仔細地研讀主題圖，很有可能無法理解主題圖的深層含義，這樣就會使數學課變成手工課、說話課，從而使教學效率明顯降低。而對主題圖進行深入的了解，就需要教師在平時備課的時候，從數學的角度對主題的深意進行理解，從中挖掘豐富的數學信息。

例如：在進行認識圖形中“涂一涂”教學的時候，這道題出現在章節(jié)末的課后習題中，教師若是沒有很好地理解主題圖的意圖，只是讓學生在空白的地方涂上不同的顏色，這就很有可能將數學課變成手工課，而主題圖的真正內涵也被教師曲解了，這樣主題圖的價值完全沒有發(fā)揮出來。所以教師在進行教學的時候應該對主題圖的內涵進行挖掘，而這道題并不僅僅是讓學生對圖形進行涂色，還是幫學生認識圖形的過程，而涂色僅僅是為了讓學生加深對圖形的印象。在進行教學的時候，教師可以讓學生觀察房子的構造圖，并說說圖中有哪些自己認識的圖形。在學生進行涂色之后，應該讓學生對涂好的主題圖進行觀察，談談涂后的看法，讓學生在感知各平面的基礎上對平面圖形也有了更深刻的認知，這樣主題圖在數學教材中的價值也將真正發(fā)揮出來。

五、結語

在小學數學的教學中，主題中占有較重的位置，其以生動形象的動畫展示，使學生對數學產生了濃厚的興趣，這樣也更利于教師開展數學教學。所以主題圖作為數學知識的重要載體，無論是主題圖在數學教學中的功能還是價值都值得教師重視，在數學教學中教師應不斷領會主題圖的內涵，并且靈活應用，使主題圖能夠有效地為數學課堂服務，而數學課堂的教學效率也將明顯提高。

參考文獻：

[1]劉攀，陳穎，岑勇，鄒德新，張穎.思維導圖在小學語文教學中的應用策略研究[A]. 《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.

（責任編輯 ?范娛艷）