【摘 要】班級(jí)游戲活動(dòng)是兒童所喜愛的，能促進(jìn)兒童多方面成長的活動(dòng)。班級(jí)游戲活動(dòng)不同于兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)，它具有教育性、包容性和限制性。班級(jí)游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的溝通力、應(yīng)對(duì)力、情緒控制力與協(xié)作能力，可以提升兒童的自信心，能營造輕松和諧的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。不同的成長階段，不同的成長需求，需要班主任設(shè)計(jì)和組織不同的班級(jí)游戲活動(dòng)，以促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地成長。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)游戲活動(dòng);班級(jí)氛圍;兒童成長

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）87-0040-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100176）教師，高級(jí)教師，安徽省語文特級(jí)教師。

在《游戲的人》一書中，約翰·赫伊津哈從游戲作為文化現(xiàn)象的性質(zhì)和意義、游戲的教化功能、游戲與法律等多角度的關(guān)系探討了游戲的價(jià)值。在談到兒童游戲時(shí)，他指出，“兒童游戲具有最本質(zhì)、最純粹的游戲形式”，在游戲中，“童年生活完全得到認(rèn)可”“童年的恐懼，肆意的歡樂，神奇的想象，神圣的敬畏，全部卷進(jìn)這種借助面具和偽裝的奇特表演中，難解難分”。游戲能讓參與者特意置身“平常”生活之外，“不嚴(yán)肅”，同時(shí)能讓游戲者熱情參與、全神貫注，所以很多游戲活動(dòng)是培養(yǎng)兒童良好性格和社會(huì)技能的重要方法，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，游戲的有趣能讓兒童在玩耍中快樂成長。

作為班級(jí)活動(dòng)的游戲活動(dòng)與兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)有什么區(qū)別？對(duì)兒童有哪些具體的成長價(jià)值？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和組織？厘清這些問題，可以幫助班主任從專業(yè)角度認(rèn)識(shí)班級(jí)游戲活動(dòng)，積極認(rèn)真地根據(jù)學(xué)生年齡特征、成長需要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的班級(jí)游戲活動(dòng)。

一、班級(jí)游戲活動(dòng)的主要特點(diǎn)

1.教育性。

教育性是班級(jí)游戲活動(dòng)與兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)最根本的區(qū)別之一。兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)，也蘊(yùn)含著豐富多彩的成長價(jià)值，比如規(guī)則意識(shí)與合作意識(shí)的啟蒙、身體和情緒的自我控制、儀式感的培育等。在自發(fā)游戲中，這些成長價(jià)值不是游戲的顯性目的，因此兒童這些方面的成長大都是無意識(shí)的。班級(jí)游戲活動(dòng)是班主任針對(duì)兒童最迫切的成長需求，精心選擇、設(shè)計(jì)和組織開展的，班主任需要在游戲活動(dòng)過程中根據(jù)兒童的成長訴求，對(duì)活動(dòng)中的兒童進(jìn)行觀察和適時(shí)指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，讓成長目標(biāo)被兒童清晰地感知到，并能進(jìn)行自我評(píng)估與反思。

通常，一個(gè)班級(jí)游戲活動(dòng)會(huì)蘊(yùn)含多種目標(biāo)，如提高團(tuán)隊(duì)合作能力、樹立自信心、提高交往能力等，但班主任在設(shè)計(jì)具體的班級(jí)游戲活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)的目標(biāo)定位，以使班級(jí)游戲活動(dòng)的目的性更加集中、鮮明。

2.包容性。

包容性與兒童自發(fā)游戲的排他性區(qū)別十分明顯。兒童自發(fā)游戲是構(gòu)建同伴文化的一種活動(dòng)方式，身處其中的兒童在游戲中尋找身份認(rèn)同，建立同伴關(guān)系。哪些人可以參與游戲，要么由游戲的發(fā)起者決定，要么由最初一起創(chuàng)造或參與游戲的同伴集體決定，無論是哪種情況，都說明兒童自發(fā)游戲具有排他性。班級(jí)游戲活動(dòng)與兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)的一個(gè)重要區(qū)別就是具有包容性，其鼓勵(lì)所有成員積極參與，要求班級(jí)成員互相鼓勵(lì)、接納、包容。班級(jí)游戲活動(dòng)的包容性，是由其“向真向善向美”的育人目標(biāo)所決定的。

班級(jí)游戲活動(dòng)的包容性還表現(xiàn)在對(duì)游戲本身的“嚴(yán)肅態(tài)度”的寬容。一般的游戲活動(dòng)，既是有趣的，也是嚴(yán)肅的，一旦游戲者在游戲中“輸了”，或者因?yàn)橛螒蛘叩摹安粍偃巍倍绊懥硕鄶?shù)人對(duì)游戲質(zhì)量的期待，就會(huì)被“淘汰”。班級(jí)游戲活動(dòng)除非是要利用“淘汰”這種體驗(yàn)來促進(jìn)兒童的成長，否則都會(huì)盡力包容游戲中的“不勝任者”，并幫助他們?cè)谟螒蛑袚碛懈喾e極的體驗(yàn)。

3.限制性。

除了像一般游戲活動(dòng)一樣有時(shí)間和空間上的限制性，班級(jí)游戲活動(dòng)還會(huì)考慮育人價(jià)值的普適性和特殊性，尤其要考慮具體的游戲活動(dòng)會(huì)為班級(jí)每一個(gè)學(xué)生帶來怎樣的心靈體驗(yàn)。班級(jí)游戲活動(dòng)的限制性，就是要避免讓班級(jí)內(nèi)任何一個(gè)兒童感覺游戲本身對(duì)其具有排斥性，要通過游戲本身以及各種方式讓每一個(gè)兒童獲得安全感。

二、班級(jí)游戲活動(dòng)的成長價(jià)值

班級(jí)游戲活動(dòng)成長價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，得益于班主任的精心預(yù)設(shè)，也有賴于學(xué)生積極主動(dòng)的參與。根據(jù)兒童不同的成長需求，班主任需要利用不同的班級(jí)游戲活動(dòng)來為兒童的成長服務(wù)。

1.培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代社會(huì)生活必需的能力。兒童并不是天生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的，而且受心理年齡特征和生活環(huán)境等因素影響，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力恰恰是大多數(shù)兒童所缺乏的。班主任精心設(shè)計(jì)指向培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的班級(jí)游戲活動(dòng)，契合的正是兒童成長的需要。這類游戲活動(dòng)可以看上去很簡單、很有趣，但操作起來必須要協(xié)商合作的任務(wù)，如可以給每個(gè)小組同樣的材料，讓他們集思廣益，變廢為寶，創(chuàng)作一件藝術(shù)品;也可以是比較復(fù)雜的任務(wù)，比如“廣播電臺(tái)”游戲，將班級(jí)學(xué)生分成6至8人一組，設(shè)計(jì)20分鐘的廣播節(jié)目內(nèi)容，節(jié)目內(nèi)容中必須包含另一個(gè)小組中每一個(gè)成員的最新消息。這類班級(jí)游戲活動(dòng)有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.提升兒童溝通能力。

溝通能力是人與人交往中比較重要的一項(xiàng)能力。班主任可以設(shè)計(jì)以發(fā)展兒童的溝通能力為主的班級(jí)游戲活動(dòng)。良好的溝通能力首先需要有良好的傾聽習(xí)慣和技巧，“故事接龍”游戲就是培養(yǎng)兒童傾聽能力的。教師讀完一個(gè)故事，接著做一個(gè)5到10分鐘的體育游戲，再來讀這個(gè)故事，看看誰能夠在教師停頓時(shí)記得接下來的內(nèi)容。還有一種“心里話”游戲，讓一個(gè)組員暫時(shí)離開，其他組員一起討論出一個(gè)“秘密”詞語，等這名組員回來后，其他組員要通過各種方法讓其說出這個(gè)詞語來。

3.幫助兒童學(xué)會(huì)控制情緒。

情緒控制是兒童在成長中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是重要的自我管理能力之一。有一種游戲叫作“脫離掌控”，游戲需要一個(gè)骰子和一些小獎(jiǎng)品。游戲的第一環(huán)節(jié)是輪流擲骰子，擲出奇數(shù)的人可以選一個(gè)小獎(jiǎng)品，直到小獎(jiǎng)品被選完為止;第二環(huán)節(jié)也是擲骰子，擲出奇數(shù)的人可以從第一環(huán)節(jié)中獲得獎(jiǎng)品的同學(xué)那兒選擇一個(gè)小獎(jiǎng)品，直到規(guī)定的時(shí)間結(jié)束。這個(gè)游戲可以讓兒童感受到：生活中總會(huì)有很多事情是自己難以掌控的，但情緒是自己可以掌控的。引導(dǎo)兒童控制情緒的游戲隨時(shí)隨地都可以組織開展，比如故意讓個(gè)頭較矮的和個(gè)子高的學(xué)生分別組成一組進(jìn)行某項(xiàng)比賽活動(dòng);根據(jù)組員給出的表示特定情緒的詞語進(jìn)行身體表演等。

除此之外，班級(jí)游戲活動(dòng)還可以培養(yǎng)兒童的發(fā)現(xiàn)力、自信心、應(yīng)對(duì)力、創(chuàng)造力等。班主任可以根據(jù)班級(jí)兒童在成長中表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，確定班級(jí)游戲活動(dòng)的成長目標(biāo)，選擇游戲內(nèi)容和方式。為了幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)力，一些有創(chuàng)意的教師往往會(huì)抓住課堂上的合適時(shí)間，設(shè)計(jì)組織有趣的班級(jí)游戲活動(dòng)。例如，有一種“數(shù)數(shù)”游戲：所有學(xué)生閉上眼睛，開始數(shù)數(shù)，第一個(gè)人數(shù)“1”，接著隨意一個(gè)人數(shù)“2”，一個(gè)接一個(gè)數(shù)下去，不能有兩個(gè)人同時(shí)報(bào)數(shù)，也不能一個(gè)人報(bào)兩次數(shù)，看看最終能順利數(shù)到幾。事實(shí)上，任何一種班級(jí)游戲活動(dòng)，都可以同時(shí)指向溝通力、情緒控制力、協(xié)作能力等多種成長目標(biāo)。不僅如此，班級(jí)游戲活動(dòng)還能營造輕松和諧的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，讓每一個(gè)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、班級(jí)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與打造

雖說班主任可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生成長的需要設(shè)計(jì)組織各種班級(jí)游戲活動(dòng)，但學(xué)校教育的時(shí)間性和空間性等因素又決定了班級(jí)游戲活動(dòng)應(yīng)該有比較科學(xué)合理的規(guī)劃。

兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，規(guī)則意識(shí)的建立、自信心的樹立、溝通能力的培養(yǎng)等，是他們成長的迫切需求。這個(gè)階段的兒童，往往對(duì)班主任的說教“一頭霧水”，聽不懂，也就學(xué)不會(huì)，而游戲活動(dòng)既是他們所愛，也更容易幫助他們學(xué)習(xí)規(guī)則，樹立信心，學(xué)會(huì)溝通。這時(shí)候，班主任不妨經(jīng)常設(shè)計(jì)一些簡單、有趣而又目標(biāo)鮮明的班級(jí)游戲活動(dòng)，以促進(jìn)兒童的積極成長。

低年級(jí)是兒童在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)控制情緒的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)這個(gè)階段的兒童對(duì)于同伴相處中的應(yīng)對(duì)能力發(fā)展有了迫切需求。班主任這時(shí)就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)指向情緒控制能力和應(yīng)對(duì)能力發(fā)展的班級(jí)游戲活動(dòng)。到了中高年級(jí)，隨著兒童綜合能力的發(fā)展和差異性的顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)班級(jí)游戲活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，班主任要鼓勵(lì)兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)成長過程中的各種問題，自主設(shè)計(jì)助力同學(xué)和自身成長的班級(jí)游戲活動(dòng)。

除了大概根據(jù)不同成長階段的需要設(shè)計(jì)打造班級(jí)游戲活動(dòng)，班主任還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長需求，隨時(shí)精心設(shè)計(jì)打造適切的班級(jí)游戲活動(dòng)。尤為重要的是，班主任要常常以游戲活動(dòng)中普通一員的姿態(tài)積極參與到游戲中，以同伴的身份引導(dǎo)兒童在活動(dòng)參與中加強(qiáng)積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)自我成長。■