蔣麗芬

【摘要】幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境和游戲空間。本文以“迷宮”主題為例，記錄下了不同搭建時(shí)期幼兒的活動(dòng)軌跡，以游戲記錄和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了綜合闡述，在此基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)了有關(guān)主題建構(gòu)游戲的實(shí)施方式和指導(dǎo)策略，旨在讓建構(gòu)游戲真正成為利于幼兒自由探索、自主創(chuàng)造的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】迷宮;興趣;幼兒園

一、追隨兒童興趣，生成主題

1.以談話活動(dòng)切入主題生發(fā)點(diǎn)

在《彎彎繞繞》主題活動(dòng)中，幼兒帶來(lái)的迷宮圖書成為他們談?wù)摰脑掝}。幾個(gè)男幼兒圍在一起，反復(fù)地將路線圖研究了一遍又一遍。小涵指著迷宮圖冊(cè)說(shuō)：“彎彎繞繞的有很多小路。”小歆說(shuō)：“我家里有一本動(dòng)物迷宮圖，小動(dòng)物要找到出口才能回家?！苯處煟骸芭?，原來(lái)迷宮是由很多小路組成的，這些小路有的可以走通，有的走不通，但總有一條路是可以走出來(lái)的?！?/p>

主題的來(lái)源往往來(lái)自幼兒的日常生活和游戲中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。在談話活動(dòng)中，由迷宮圖書引發(fā)建構(gòu)主題，從而選擇了最佳的教育契機(jī)，幫助他們進(jìn)一步引發(fā)對(duì)于迷宮主題的思考和探索。

2.以設(shè)計(jì)圖紙為藍(lán)本，嘗試搭建迷宮布景

最初的迷宮圖是由很多彎彎繞繞的線條組成的，幼兒找到了木塊組合積木、小型木條積木來(lái)進(jìn)行搭建。于是，活動(dòng)室的地面和柜面上出現(xiàn)了很多條由木塊組合拼搭而成的彎彎繞繞的小路。幼兒將小汽車、小玩偶、出入口方向的道路標(biāo)記擺放在路的中間和兩邊，興奮地向大家介紹著自己的作品。

這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行了幾天之后，幼兒設(shè)計(jì)的小路始終圍繞著彎彎的路和直直的路，而帶來(lái)的小玩偶換了一批又一批。這時(shí)，他們對(duì)于這樣布景的迷宮沒(méi)有了剛開始的興趣，木塊積木開始變得凌亂起來(lái)，幼兒對(duì)迷宮的探究行為停滯不前。

二、挖掘主題內(nèi)涵，拓展建構(gòu)

1.基于兒童的需要，拓展建構(gòu)材料

當(dāng)幼兒與材料的互動(dòng)進(jìn)入“瓶頸”期后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了談話活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)，幼兒將迷宮游戲以繪畫、拼擺造型等另外的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)中。他們對(duì)材料的需求有著更高的需求，另外，場(chǎng)地和空間的限制也在一定程度上阻礙了迷宮建構(gòu)活動(dòng)的開展。

基于此，筆者和幼兒進(jìn)一步完善了之前的圖紙，對(duì)材料和場(chǎng)地進(jìn)行了拓展。幼兒來(lái)到了公共建構(gòu)區(qū)，不一會(huì)兒，一條條彎彎繞繞的小路就搭好了。紙盒、圓筒、薯片罐、樂(lè)高積木什么都有，伴隨著各種各樣的積木，出現(xiàn)了大型迷宮的雛形。

2.體驗(yàn)式評(píng)價(jià)，提高搭建技能

當(dāng)初步的迷宮路線出現(xiàn)后，幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善：對(duì)于一些路線以外的“多余”材料進(jìn)行了及時(shí)地清理和修繕。小路上一些雜亂的積木被清理了出去，剩下的是清晰的行走路線。在迷宮的中央，幼兒利用紙盒進(jìn)行了疊高和封頂，使其變成了一個(gè)類似橋洞和山洞的建筑—“公園里的假山迷宮”。

對(duì)于游戲中幼兒能力出現(xiàn)的差異，筆者采用了體驗(yàn)式的評(píng)價(jià)方式—讓幼兒以游戲者的角色“走入”迷宮：這條路通往哪里呢？這里可以走嗎？可以轉(zhuǎn)彎嗎？誰(shuí)來(lái)跟我一起走走看。筆者將幼兒置身于搭建物的情境中，讓其自我評(píng)價(jià)本次迷宮活動(dòng)。在與開放式空間和材料的互動(dòng)中，他們的搭建愿望得到了充分滿足。

3.問(wèn)題式啟發(fā)，豐富搭建內(nèi)容

（1）提出新的搭建要求，鼓勵(lì)合作式搭建行為

筆者和幼兒一邊走一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“這條路好像可以直接到出口哦，會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單了些呢？”“這邊的路走不通，我想去假山里玩一玩鉆山洞。”幼兒在里面反反復(fù)復(fù)地走來(lái)走去，一邊檢測(cè)通道是否順暢，一邊調(diào)整著部分通道的轉(zhuǎn)彎方向。

教師采用了問(wèn)題式的啟發(fā)，還是以參觀者的身份評(píng)價(jià)搭建作品，通過(guò)一系列的問(wèn)題開啟了他們的思維想象空間。這樣，幼兒能更直觀、更清楚地知道下一步該做些什么。只有將共同面臨的問(wèn)題呈現(xiàn)在集體面前，才能產(chǎn)生集體合作式的搭建行為，能使搭建的目的性更強(qiáng)，個(gè)體的干擾行為概率更小，從而讓每個(gè)幼兒都能參與其中。

（2）了解材料的功能，進(jìn)行裝飾和美化

在大型迷宮建筑物里，路邊隨處可見的標(biāo)記被隨意擺放著。顯然，有的幼兒把它作為一種主體建構(gòu)材料進(jìn)行了搭建。在教師的梳理下，幼兒有意識(shí)地將玩偶標(biāo)記和主體材料進(jìn)行了功能區(qū)分，將其作為輔助材料而非建構(gòu)材料進(jìn)行裝飾。接下來(lái)，幼兒按照自己的想法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了裝飾和美化。這一過(guò)程體現(xiàn)了幼兒在這一時(shí)期的搭建需求，也反映了幼兒迷宮游戲已經(jīng)進(jìn)入情景式的創(chuàng)造游戲階段。

三、深入主題游戲，“搭”出精彩

在集體搭建活動(dòng)中，在大多數(shù)幼兒選擇了同一種主題材料的情況下，會(huì)出現(xiàn)材料分布不均、短暫缺失的問(wèn)題。在隨后開展的迷宮活動(dòng)中，幼兒用長(zhǎng)條木板進(jìn)行了架空和連接，地面上出現(xiàn)了蜘蛛結(jié)網(wǎng)式的立體迷宮造型，建筑物有高有低，長(zhǎng)條木板錯(cuò)綜復(fù)雜。

綜合三個(gè)階段的迷宮建構(gòu)游戲，筆者將這一過(guò)程中的游戲環(huán)境、建構(gòu)材料、游戲指導(dǎo)、建構(gòu)作品四個(gè)方面以匯總表（見表1）的形式進(jìn)行了綜合分析和比較，從中梳理出了有關(guān)教師支持性策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和幼兒獲得的發(fā)展。

迷宮游戲不僅僅是搭建，里面包含了各種各樣的小游戲，可以幫助幼兒發(fā)展他們的認(rèn)知、技能、思維想象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，迷宮游戲還沒(méi)有結(jié)束，它可以引發(fā)出更多的探秘活動(dòng)和未知游戲。例如，在迷宮建筑的頂上懸掛碰鈴可以鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和觀察能力;迷宮通道的連接與障礙物的設(shè)置，能讓幼兒對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量、排列對(duì)比、高低對(duì)稱等數(shù)學(xué)空間思維進(jìn)行充分的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

從“搭”到“玩”，這樣的游戲歷程不僅能讓幼兒對(duì)游戲本身保持著濃厚的興趣和探知欲望，同時(shí)也給予了幼兒更多的探索空間和未來(lái)發(fā)展的可能。而在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)地放手和退位，給予幼兒充分的材料、時(shí)間和空間上的自主權(quán)，釋放幼兒的天性，促使其獲得全方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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