崔林生

我喜歡一個人靜靜地坐著或踱著幻想一些不存在的事情，更喜歡浮想聯(lián)翩地構(gòu)建美好的未來生活。即便在教學(xué)上也不例外，常常想著怎樣能把高一學(xué)生突然教成高三學(xué)生的樣子，怎樣能讓學(xué)生一夜之間成長為能量無限的人，怎樣把愛好文學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成作家、學(xué)者，怎樣把語文課上得讓所有學(xué)生都喜歡，并能考出絕佳的成績……因為有著幻想未來的習(xí)慣，二十年的教學(xué)經(jīng)歷中，我總顯得不怎么安分，總要弄出一些新鮮的事情來影響和推動工作。

1999年，我從雁北師范學(xué)院畢業(yè)后，被分配到忻州實驗中學(xué)，2003年調(diào)入忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)。在我大學(xué)畢業(yè)那年，忻州實驗中學(xué)剛剛建校，我就是在這所年輕而有活力的學(xué)校里，開始了自己教與學(xué)的生涯。那時，校領(lǐng)導(dǎo)常說：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水。”作為一名語文教師，要想注滿這桶水，就得不斷地閱讀積累。幸運的是，實驗中學(xué)有一個很好的閱覽室，里面的藏書豐富，教學(xué)雜志種類齊全。課余時間我大多泡在閱覽室，連備課批作業(yè)也在閱覽室。在這里，我好像躺在古圣先賢充滿智慧與情感的懷抱里，享受著他們治學(xué)的愉悅和對人生、社會思考的快樂。我讀孔子、司馬遷、蘇東坡、王安石、柳永、李清照等古代賢達(dá)的傳記，了解他們的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的治學(xué)精神；我讀魯迅、馮友蘭、胡適、徐志摩、錢穆等現(xiàn)代名家的名篇，從那里汲取智慧和為民族振興奮發(fā)向上的力量；我也讀霍達(dá)、路遙、陳忠實、張平、余秋雨等當(dāng)代作家的小說散文，從中感受文學(xué)的魅力和作者對社會百態(tài)傾注的情感。讀書本是個人的體驗過程，是在尋找自我的精神自由，是享受閱讀的精神愉悅。直到現(xiàn)在，想起實驗中學(xué)，我首先想到的依然是那里寬大整潔的閱覽室，那兒有我成長的印記，有我讀書備課的身影，有洗滌我靈魂的精神食糧。

當(dāng)然，只有閱讀還不夠，還得思考如何讓我的學(xué)生也愛上閱讀。于是，我給學(xué)生作讀書報告，講書中的故事，講作者的生活經(jīng)歷?；暨_(dá)的《穆斯林的葬禮》、路遙的《平凡的世界》、黃暉的《恰同學(xué)少年》是我常引導(dǎo)學(xué)生閱讀的三本書。我還和學(xué)生一起開展專題讀寫課，如“徐志摩專題研究讀寫”“李清照詞風(fēng)專題研究”等等，引領(lǐng)學(xué)生閱讀原著，閱讀有關(guān)他們的評論，然后和學(xué)生一起寫作?！缎弥萑請蟆そ逃芸方?jīng)?？俏液蛯W(xué)生的同題作文。正是那些專題讀寫課，讓我明白了學(xué)生潛在的思考力和獨特的視角，懂得如何與學(xué)生進(jìn)行生命成長的交流。

2013年，我入選了山西省首屆教學(xué)名師培養(yǎng)對象，之后，在大學(xué)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，我開始閱讀教育名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、赫樂巴特的《普通教育學(xué)》、杜威的《思維教學(xué)》、葉圣陶的《國文百八課》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》《聽王榮生教授評課》、孫紹振的《月迷津渡》《解讀語文》、王尚文的《語感論》、鐘啟泉的《課堂研究》、郅庭芳的《為思維而教》等等，還有各種教育學(xué)術(shù)期刊。讀這些書籍已成為我每天的必修課。我完成了100多萬字的讀書筆記，并發(fā)表了十多萬字的教育教學(xué)論文，出版了《回歸語文的讀賞寫》和《國學(xué)經(jīng)典語萃》等書籍。

作為一名語文教師，大量的閱讀，提高了我對教育教學(xué)的認(rèn)知水平，也提高了我解讀文本的能力，為我的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。

我是在課改實踐中成長起來的，從畢業(yè)到現(xiàn)在一直在探索、改變。

初登講臺那一刻，我心里既有膽怯，也有自負(fù)。自認(rèn)為大學(xué)讀了不少書，可以賣弄自己所謂的學(xué)識，每每上課順著課文材料便講起了相關(guān)的課外文史知識，全然不顧學(xué)生的感受，只顧炫耀自己，以獲得被崇拜的榮耀。然而，這樣的教學(xué)進(jìn)行了一段時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課連課本都不帶了。學(xué)生們說：我們的課堂不知道是語文課還是歷史課，究竟該拿哪一科目的教材呢？這一回答，給我當(dāng)頭一棒。我不斷反思自己的教學(xué)，突然想到：學(xué)校是誰在學(xué)習(xí)？課堂是誰的課堂？難道老師的講解就可以完全代替學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？語文強調(diào)聽說讀寫四個方面的能力訓(xùn)練，上課學(xué)生聽講只完成了一個方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這能是語文教學(xué)的全部嗎？在這樣不斷的反思中，我覺得自己對課堂教學(xué)的理解太膚淺了。于是開始翻看一些教學(xué)方面的書籍和雜志，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新理念，揣摩名師的課堂教學(xué)實錄，汲取名師的課堂技法。在學(xué)習(xí)中，我知道了“課堂教學(xué)改革”這一新名詞，了解了“新課程改革”，明白了主體與主導(dǎo)的關(guān)系和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等等。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行語文教學(xué)過分注重工具性，缺少對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。于是我力主語文教學(xué)改革，提出教師應(yīng)該走下神壇，走進(jìn)學(xué)生中間；教師上課應(yīng)該管住自己的嘴，開動學(xué)生的口。這一觀點得到時任校長的認(rèn)可，并得以落實。

從那以后，發(fā)展學(xué)生便成為我的教學(xué)追求。我設(shè)計并撰寫了《開放性語文教學(xué)》作為校本課題進(jìn)行實踐研究。采取“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動探求語文知識，加大對信息資料的回收與利用。我將學(xué)生分成不同層次，第一層級可以不上語文課，按照事先跟老師研討規(guī)劃好的讀書清單直接到圖書館閱讀文學(xué)作品；第二層級在課堂上培養(yǎng)一段時間后，有選擇地到圖書館自主閱讀。因為帶兩個班級的語文課，所以把第一類學(xué)生編成一個大班級，起名叫“課外實驗班”。學(xué)期末，學(xué)校對這部分學(xué)生進(jìn)行考核。我提議讓他們跟著高三月考進(jìn)行測試，結(jié)果出人意料，22位學(xué)生的語文平均分名列所有高三班級第二名，有三位同學(xué)的成績進(jìn)入年級前10名。有了這一數(shù)字，我更加堅定了語文教學(xué)改革信念，將“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的教學(xué)方法推廣到備課組內(nèi)，得到了好多老師的贊同和支持。但教學(xué)改革的道路仍很漫長。我繼續(xù)思考：課堂教學(xué)改革的著力點應(yīng)在哪里？什么樣的課堂氛圍才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的群情奮起？教育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的生命生長點？在研究和探索過程中，始終充滿困惑。終于，《沁園春·長沙》一課的教學(xué)，讓我若有所悟。

這是工作的第四年，又一批孩子成為我的學(xué)生。我照樣拿著準(zhǔn)備好的教案來到教室，想要給學(xué)生講詩歌學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。當(dāng)拋出“詩歌不應(yīng)在分析中領(lǐng)悟，而應(yīng)在朗讀中感悟”的觀點時，一位男生自告奮勇朗讀了《沁園春·長沙》，其聲音極富磁性，引來同學(xué)們雷鳴般的掌聲。我聽后，不覺一怔：學(xué)生中竟有這樣音質(zhì)特別、底氣十足、誦讀韻味極佳者。這節(jié)課不妨就以朗誦為突破口，感悟這首詞的魅力。我讓所有學(xué)生閉上眼再聽一次這位學(xué)生朗讀《沁園春·長沙》，并通過想象構(gòu)建一些充滿詩意的畫面。他的朗讀的確與眾不同，聲音時而雄渾，時而激昂，時而歡快，學(xué)生們陶醉其中。更有趣的是聽完朗讀后，學(xué)生的發(fā)言都能切中要害，說出了詩歌要表達(dá)的情感，并能想象出詩人的形象特征。朗讀本是進(jìn)行語音、語調(diào)、語速、語氣等技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動，但這節(jié)課中，學(xué)生已超越了這些，他們用聲音傳達(dá)了作品的內(nèi)涵，詮釋了作者昂揚向上、心系祖國的情感，他們在朗讀中享受著詩歌崇高的情感美。我終于理解了余映潮老師說的“朗讀是講求語音準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意快樂心境的文學(xué)活動”這句話的內(nèi)涵，也明白了孫曉婭在《詩歌的三個維度》中提到的“閱讀、朗誦詩歌的過程是心靈受外物感動得以滋養(yǎng)的過程”的觀點。

2003年，我調(diào)入忻州師院附屬中學(xué)。擔(dān)任語文教研組長期間，為了推動語文教學(xué)改革，我又將對語文教學(xué)的探索定位在“讀賞寫”三位一體教學(xué)上，引領(lǐng)同組的老師們一起學(xué)習(xí)研究，制定出《高中語文讀賞寫三位一體教學(xué)方案》，開始課堂教學(xué)實踐研究。這一教學(xué)策略改變了語文教材中閱讀與寫作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴大了他們的讀寫量，提高了語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂閱讀學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校的語文教學(xué)成績由此一路凱歌。我所帶的班級，高中三年生均年讀書量達(dá)40本，最多的同學(xué)超過70本。在大量的文史哲等書籍的熏陶下，學(xué)生的思維品質(zhì)、自我修養(yǎng)和人生境界都得到提升。我不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，又提出“樸素語文”的教學(xué)主張，并提煉出“語文讀賞寫個性化發(fā)展教學(xué)理論”，為進(jìn)一步教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在2008年全省示范高中評估中，我執(zhí)教的《雨霖鈴》一課，受到聽課專家組的普遍認(rèn)可。時任專家組組長的原長治二中校長緱國禧說：“我在示范中學(xué)評估過程中聽過300多節(jié)課，這是我聽過的課中講得最好的一節(jié)。”當(dāng)時，我采用的就是“讀賞寫”三位一體的教學(xué)形式。緱校長為此還專門在教學(xué)反饋會上以我的課為例作了一個小報告。在2017年山西省基礎(chǔ)教育首屆教學(xué)成果評選中，我的《高中語文“讀賞寫”三位一體教學(xué)實踐研究》成果獲得特等獎。

二十年的教學(xué)實踐與探索，讓我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，完成了不少教育教學(xué)成果。先后在《教育理論與實踐》《語文教學(xué)通訊》《中小學(xué)教材教學(xué)》《中學(xué)語文》《現(xiàn)代語文》等專業(yè)報刊上發(fā)表教育教學(xué)論文40多篇，主持和參與國家、省、市級課題研究10多項，在省內(nèi)外作示范課和講座40多場。同時，被評為山西省“三晉英才”拔尖骨干人才、山西省首屆教學(xué)名師、山西省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、山西省培訓(xùn)教學(xué)專家、山西省學(xué)科帶頭人等，2019年晉升為中小學(xué)正高級教師。所有這些榮譽的取得，都在激勵著我一路前行。

《荀子·修身》中說：“路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成?！辈还苈烦踢h(yuǎn)近、事情大小，要達(dá)成，就得行動起來，且做且進(jìn)步。我相信“道阻且長，行則將至”。

（作者單位：忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)）