戴云敏

【摘要】 ?非連續(xù)性文本多以圍繞一個(gè)事物或主題，提供片段式的材料鏈接，中間缺少明顯的連續(xù)性線索，需要經(jīng)過思考提煉才能找到相關(guān)信息及內(nèi)在聯(lián)系的文本形式。非連續(xù)性文本閱讀旨在考查學(xué)生獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息的能力，因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息的篩選整合策略，對(duì)于提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力有著關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】 ?非連續(xù)性文本 篩選整合策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-118-01

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隨著信息化和國(guó)際化的大潮到來，電子化、碎片化信息充斥我們的生活，在茫茫的信息大海中如何獲取所需信息，值得深思。非連續(xù)性文本以直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、信息量大的持點(diǎn)成為后起之秀。非連續(xù)性文本多以圍繞一個(gè)事物或主題，提供片段式的材料鏈接，中間缺少明顯的連續(xù)性線索，需要經(jīng)過思考提煉才能找到相關(guān)信息及內(nèi)在聯(lián)系的文本形式。

在教學(xué)中，非連續(xù)性文本常常涉及多種文本信息，考查的是學(xué)生的思辨能力，學(xué)生對(duì)這類文本的閱讀興趣不大，閱讀量也不夠。教師們則是肯定了非連續(xù)性文本的重要性，但是在教學(xué)上更注重文學(xué)類文本的訓(xùn)練，從而忽略對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)。因此，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力有所欠缺。運(yùn)用信息的篩選整合策略，對(duì)于提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力有著關(guān)鍵性作用。

一、篩選策略

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的概念，指的是基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本類型。它們承載信息的媒介就不止文字或符號(hào)，還有圖像甚至音響。

閱讀非連續(xù)性文本的最基本要求就是從材料中篩選出信息。從材料中提取出直接的顯而易見的信息是較為容易的事情，但是有時(shí)候在存在許多無關(guān)的干擾項(xiàng)的情況下，找出有用的信息就存在一定的困難。我們需要抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息。

（一）讀懂標(biāo)題

標(biāo)題表明寫作對(duì)象，是對(duì)整個(gè)材料內(nèi)容的概括，一般能夠反映主題。如《霧霾成因新發(fā)現(xiàn)和治理》，標(biāo)題告訴我們霧霾成因有了新發(fā)現(xiàn)及如何治理這一情況的信息。

（二）探究材料

解答時(shí)，如果幾則材料共同講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共性的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性;有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對(duì)于這樣的材料，我們可以進(jìn)行篩選、分析、比較，找出它們的共性。通過同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而篩選、概括一條最主要的信息。

（三）分析數(shù)據(jù)

以統(tǒng)計(jì)圖表為例，在閱讀中，首先要看縱軸、橫軸所分別代表什么，再看圖例，要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。另外，要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，它可以幫助我們有效地篩選圖表所要傳達(dá)的重要信息。

二、整合策略

當(dāng)提取出有用的信息后，要對(duì)其進(jìn)行整合。同時(shí)，非連續(xù)性文本各部分之間的關(guān)系也是閱讀的一個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從整體上把握不同非連續(xù)性文本的特征，再在閱讀的時(shí)候要進(jìn)行理解整合，不僅要理解文本信息表面含義，而且要深入文本，建構(gòu)出意義，挖掘更深層次的含義。最后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)。

（一）文本整合

非連續(xù)性文本各部分之間的關(guān)系是閱讀的一個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從整體上把握不同非連續(xù)性文本的特征，再在閱讀的時(shí)候要進(jìn)行理解整合。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，常存在一種誤區(qū)，不少學(xué)生認(rèn)為它是“非連續(xù)性”的，自然就不必像閱讀連續(xù)性文本做題前先進(jìn)行整體閱讀，就直接做題了。事實(shí)證明，這條路看似快捷，節(jié)省時(shí)間，實(shí)則帶來了不少后續(xù)麻煩，如理不清頭緒導(dǎo)致反復(fù)閱讀等，費(fèi)時(shí)更多。

非連續(xù)性實(shí)用類文本在做題前同樣需要一個(gè)整體閱讀和把握。非連續(xù)性實(shí)用類文本形式上是“斷”，內(nèi)容上有“聯(lián)”，閱讀時(shí)需要把這“聯(lián)”找出來，從而能居高臨下，更好地掌握多則文本的異和同。無論是選擇題還是主觀題，都有涉及多則文本間異同比較的內(nèi)容，如果不能整體閱讀及其把握，恐怕答題只會(huì)只見樹木不見森林。在答題過程中，多數(shù)選項(xiàng)并沒有明確注明是“材料一”“材料二”之類，如果有了整體閱讀和把握后，就會(huì)快速而準(zhǔn)確地鎖定范圍，確定范圍。

（二）信息整合

篩選提取有用的信息后，學(xué)生還需進(jìn)一步處理信息，進(jìn)行意義的整合?！胺沁B續(xù)性文本”所表達(dá)的信息通常不是直接的，而是非連續(xù)性的文本之中，需要我們將蘊(yùn)涵在各種復(fù)雜表象下的信息進(jìn)行二次加工：即剔除無關(guān)信息，排除干擾，辨別和保留有效信息，完成去粗取精，去偽存真的任務(wù)。這一步要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。同時(shí)進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事情本質(zhì)，把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，即怎樣去證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，并通過運(yùn)用已有相關(guān)知識(shí)組織起來。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀旨在考查學(xué)生獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息的能力，因此，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生信息篩選、整合能力的提高。在整體閱讀獲得基本信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地提取和整合信息，運(yùn)用篩選整合策略提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“運(yùn)用篩選整合策略提升非連續(xù)性文本閱讀能力研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDXKT15796）的階段性成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[J].蘇明時(shí).語文天地.2018（02）.

[2]非連續(xù)性文本特征及其閱讀策略研究[D].雍殷梅.贛南師范學(xué)院2014.