李君

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)存儲與云計算的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，其中大數(shù)據(jù)在教育領域的開發(fā)與應用徹底改變了傳統(tǒng)的教學思維方式。教師可以通過大數(shù)據(jù)信息的收集與分析，在教學中創(chuàng)新運用大數(shù)據(jù)思維方式，全面改進教育管理評價方式，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、運用全樣思維，掌握學情，精準備課

思想品德教學中運用大數(shù)據(jù)思維，是將教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習數(shù)據(jù)分析的過程，強調(diào)全體數(shù)據(jù)的全部獲取分析，更加有助于教師掌握學情，精準備課。

例如，在教學《堅持改革開放》一課前，教師可以基于大數(shù)據(jù)基礎上，通過制作微課、在線測試、投票等多種形式，全面了解學生學情，并利用網(wǎng)絡平臺提供相關視頻資料，將點擊率、評論數(shù)、學生作答結(jié)果全部作為備課的依據(jù)，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺充分了解學生學習時遇到的難點，以此進行數(shù)據(jù)的分析評估，并有針對性地做出教學內(nèi)容調(diào)整，優(yōu)化教學方案。

二、運用容“錯”思維，立足宏觀，求真求實

大數(shù)據(jù)思維是在海量數(shù)據(jù)的支撐下，可以不再追求數(shù)據(jù)的絕對精準，而是在微觀層面容許錯誤出現(xiàn)，更注重宏觀層面中全面、系統(tǒng)、客觀的分析結(jié)果。而這種思維在思想品德課堂中也可有所借鑒，就是指教師在課堂教學時，在保證正確價值判斷的前提下，立足宏觀，給予學生自由空間，不過度追求完美，對初中學生提出符合其身心發(fā)展的道德要求。

例如，在課堂教學討論自我保護時，教師可以在線調(diào)查：“14歲中學生獨自在家，花甲老人敲門是否應該開門？”“是否會為見義勇為，甚至付出生命？”“跌倒老人扶不扶？怎么扶？”這些問題的初衷是為了引導學生做出正確的價值判斷，但是在引導中，往往容易讓學生形成統(tǒng)一的固定答案，讓學生知行不一，僵化思維，走向道德困境與另一極端。因此，教學中，教師要做出正確的宏觀價值判斷，放開精準，降低對學生的要求，用大數(shù)據(jù)思維適度容“錯”，讓學生回歸真實。

三、運用相關思維，關注細節(jié)，全面思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)下形成的相關思維，是對傳統(tǒng)因果思維方式的顛覆。當人們可以通過全部數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)更多隱蔽的相關關系，相關思維會分析出更具有價值、更新穎的觀點，幫助人們客觀預測、理性解決問題。思想品德課旨在培養(yǎng)學生良好的思想與行為，更注重實現(xiàn)學生在復雜事件中的理性態(tài)度與價值判斷，需要學生對于復雜事件注重關聯(lián)、綜合處理。

例如，在教學《做更好的自己》時，教師為學生布置課后學習任務，讓學生在網(wǎng)絡平臺中列出挑戰(zhàn)自己的計劃與目標，在線更新感悟分享，寫出挑戰(zhàn)完善自我過程中的問題與成就，并且教師可以根據(jù)這一系列的數(shù)據(jù)給予關注追蹤。用相關思維分析時，教師就不難發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生成長中全新的問題與素材，可將戰(zhàn)勝挫折、調(diào)控情緒、正確認識自我、少年有夢等主題進行整合關聯(lián)，貼近學生真實成長環(huán)境。在復雜情境中，及時預測、干預、剖析，引導學生捕捉事物之間的聯(lián)系，從而深入挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)其全面分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，在初中思想品德教學中應用大數(shù)據(jù)思維，教師應始終緊跟時代，通過數(shù)據(jù)創(chuàng)新使用及時掌握學生的學習情況，以學生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為輔助，以大數(shù)據(jù)思維方式為導向，充分利用大數(shù)據(jù)時代中的豐富教育資源，最終實現(xiàn)思想品德教學的不斷優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學初中部）

（責任編輯 吳 磊）