李君
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)存儲與云計算的快速發(fā)展,傳統(tǒng)教育也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn),其中大數(shù)據(jù)在教育領域的開發(fā)與應用徹底改變了傳統(tǒng)的教學思維方式。教師可以通過大數(shù)據(jù)信息的收集與分析,在教學中創(chuàng)新運用大數(shù)據(jù)思維方式,全面改進教育管理評價方式,促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
一、運用全樣思維,掌握學情,精準備課
思想品德教學中運用大數(shù)據(jù)思維,是將教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習數(shù)據(jù)分析的過程,強調(diào)全體數(shù)據(jù)的全部獲取分析,更加有助于教師掌握學情,精準備課。
例如,在教學《堅持改革開放》一課前,教師可以基于大數(shù)據(jù)基礎上,通過制作微課、在線測試、投票等多種形式,全面了解學生學情,并利用網(wǎng)絡平臺提供相關視頻資料,將點擊率、評論數(shù)、學生作答結(jié)果全部作為備課的依據(jù),通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺充分了解學生學習時遇到的難點,以此進行數(shù)據(jù)的分析評估,并有針對性地做出教學內(nèi)容調(diào)整,優(yōu)化教學方案。
二、運用容“錯”思維,立足宏觀,求真求實
大數(shù)據(jù)思維是在海量數(shù)據(jù)的支撐下,可以不再追求數(shù)據(jù)的絕對精準,而是在微觀層面容許錯誤出現(xiàn),更注重宏觀層面中全面、系統(tǒng)、客觀的分析結(jié)果。而這種思維在思想品德課堂中也可有所借鑒,就是指教師在課堂教學時,在保證正確價值判斷的前提下,立足宏觀,給予學生自由空間,不過度追求完美,對初中學生提出符合其身心發(fā)展的道德要求。
例如,在課堂教學討論自我保護時,教師可以在線調(diào)查:“14歲中學生獨自在家,花甲老人敲門是否應該開門?”“是否會為見義勇為,甚至付出生命?”“跌倒老人扶不扶?怎么扶?”這些問題的初衷是為了引導學生做出正確的價值判斷,但是在引導中,往往容易讓學生形成統(tǒng)一的固定答案,讓學生知行不一,僵化思維,走向道德困境與另一極端。因此,教學中,教師要做出正確的宏觀價值判斷,放開精準,降低對學生的要求,用大數(shù)據(jù)思維適度容“錯”,讓學生回歸真實。
三、運用相關思維,關注細節(jié),全面思考
大數(shù)據(jù)技術(shù)下形成的相關思維,是對傳統(tǒng)因果思維方式的顛覆。當人們可以通過全部數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)更多隱蔽的相關關系,相關思維會分析出更具有價值、更新穎的觀點,幫助人們客觀預測、理性解決問題。思想品德課旨在培養(yǎng)學生良好的思想與行為,更注重實現(xiàn)學生在復雜事件中的理性態(tài)度與價值判斷,需要學生對于復雜事件注重關聯(lián)、綜合處理。
例如,在教學《做更好的自己》時,教師為學生布置課后學習任務,讓學生在網(wǎng)絡平臺中列出挑戰(zhàn)自己的計劃與目標,在線更新感悟分享,寫出挑戰(zhàn)完善自我過程中的問題與成就,并且教師可以根據(jù)這一系列的數(shù)據(jù)給予關注追蹤。用相關思維分析時,教師就不難發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生成長中全新的問題與素材,可將戰(zhàn)勝挫折、調(diào)控情緒、正確認識自我、少年有夢等主題進行整合關聯(lián),貼近學生真實成長環(huán)境。在復雜情境中,及時預測、干預、剖析,引導學生捕捉事物之間的聯(lián)系,從而深入挖掘本質(zhì),培養(yǎng)其全面分析問題、解決問題的能力。
綜上所述,在初中思想品德教學中應用大數(shù)據(jù)思維,教師應始終緊跟時代,通過數(shù)據(jù)創(chuàng)新使用及時掌握學生的學習情況,以學生為主體,以大數(shù)據(jù)技術(shù)為輔助,以大數(shù)據(jù)思維方式為導向,充分利用大數(shù)據(jù)時代中的豐富教育資源,最終實現(xiàn)思想品德教學的不斷優(yōu)化。
(作者單位:江蘇省南京市雨花臺中學初中部)
(責任編輯 吳 磊)