李君

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與云計(jì)算的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式。教師可以通過大數(shù)據(jù)信息的收集與分析，在教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維方式，全面改進(jìn)教育管理評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、運(yùn)用全樣思維，掌握學(xué)情，精準(zhǔn)備課

思想品德教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的過程，強(qiáng)調(diào)全體數(shù)據(jù)的全部獲取分析，更加有助于教師掌握學(xué)情，精準(zhǔn)備課。

例如，在教學(xué)《堅(jiān)持改革開放》一課前，教師可以基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過制作微課、在線測(cè)試、投票等多種形式，全面了解學(xué)生學(xué)情，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供相關(guān)視頻資料，將點(diǎn)擊率、評(píng)論數(shù)、學(xué)生作答結(jié)果全部作為備課的依據(jù)，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，以此進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析評(píng)估，并有針對(duì)性地做出教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方案。

二、運(yùn)用容“錯(cuò)”思維，立足宏觀，求真求實(shí)

大數(shù)據(jù)思維是在海量數(shù)據(jù)的支撐下，可以不再追求數(shù)據(jù)的絕對(duì)精準(zhǔn)，而是在微觀層面容許錯(cuò)誤出現(xiàn)，更注重宏觀層面中全面、系統(tǒng)、客觀的分析結(jié)果。而這種思維在思想品德課堂中也可有所借鑒，就是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，在保證正確價(jià)值判斷的前提下，立足宏觀，給予學(xué)生自由空間，不過度追求完美，對(duì)初中學(xué)生提出符合其身心發(fā)展的道德要求。

例如，在課堂教學(xué)討論自我保護(hù)時(shí)，教師可以在線調(diào)查：“14歲中學(xué)生獨(dú)自在家，花甲老人敲門是否應(yīng)該開門？”“是否會(huì)為見義勇為，甚至付出生命？”“跌倒老人扶不扶？怎么扶？”這些問題的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，但是在引導(dǎo)中，往往容易讓學(xué)生形成統(tǒng)一的固定答案，讓學(xué)生知行不一，僵化思維，走向道德困境與另一極端。因此，教學(xué)中，教師要做出正確的宏觀價(jià)值判斷，放開精準(zhǔn)，降低對(duì)學(xué)生的要求，用大數(shù)據(jù)思維適度容“錯(cuò)”，讓學(xué)生回歸真實(shí)。

三、運(yùn)用相關(guān)思維，關(guān)注細(xì)節(jié)，全面思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)下形成的相關(guān)思維，是對(duì)傳統(tǒng)因果思維方式的顛覆。當(dāng)人們可以通過全部數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)更多隱蔽的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)思維會(huì)分析出更具有價(jià)值、更新穎的觀點(diǎn)，幫助人們客觀預(yù)測(cè)、理性解決問題。思想品德課旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想與行為，更注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)雜事件中的理性態(tài)度與價(jià)值判斷，需要學(xué)生對(duì)于復(fù)雜事件注重關(guān)聯(lián)、綜合處理。

例如，在教學(xué)《做更好的自己》時(shí)，教師為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中列出挑戰(zhàn)自己的計(jì)劃與目標(biāo)，在線更新感悟分享，寫出挑戰(zhàn)完善自我過程中的問題與成就，并且教師可以根據(jù)這一系列的數(shù)據(jù)給予關(guān)注追蹤。用相關(guān)思維分析時(shí)，教師就不難發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)中全新的問題與素材，可將戰(zhàn)勝挫折、調(diào)控情緒、正確認(rèn)識(shí)自我、少年有夢(mèng)等主題進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境。在復(fù)雜情境中，及時(shí)預(yù)測(cè)、干預(yù)、剖析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉事物之間的聯(lián)系，從而深入挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)其全面分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，教師應(yīng)始終緊跟時(shí)代，通過數(shù)據(jù)創(chuàng)新使用及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為輔助，以大數(shù)據(jù)思維方式為導(dǎo)向，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代中的豐富教育資源，最終實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的不斷優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)初中部）

（責(zé)任編輯 吳 磊）