孫愛國

【摘要】 ?生成教學(xué)，筆者認(rèn)為是以一定的教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)或非引導(dǎo)下，使得學(xué)生想象或創(chuàng)造出意想不到的東西，同時教師要有敏捷的思維和機(jī)智去面對解決學(xué)生的觀點和問題，這樣的一種教學(xué)就是生成教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂課堂 生成教學(xué) 即興 概括

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-098-01

0

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會對人才的要求也日益漸高。而在人才的培養(yǎng)中，教育理所當(dāng)然地充當(dāng)了最為重要的角色。作為音樂的課堂教育更是被列入了中小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)的實施及其日漸深入人心，新課標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大與發(fā)展。信息化飛速發(fā)展的今天，學(xué)生所接受的知識與信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師，這也是學(xué)生的思維與想象超乎尋常的一個重要原因。因此我們要利用學(xué)生的這點優(yōu)勢，不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和條件去發(fā)揮自身的潛能。

音樂課堂的教學(xué)已經(jīng)不能僅僅限于教師主動枯燥講述和課前的計劃，而應(yīng)由此轉(zhuǎn)入一個新的層次，即音樂課堂的生成教學(xué)。所謂生成教學(xué)，筆者認(rèn)為是以一定的教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)或非引導(dǎo)下，使得學(xué)生想象或創(chuàng)造出意想不到的東西，同時教師要有敏捷的思維和機(jī)智去面對解決學(xué)生的觀點和問題，這樣的一種教學(xué)就是生成教學(xué)。

音樂課堂中的生成教學(xué)一改以往新課標(biāo)課堂單純的以教師的設(shè)計為主導(dǎo)，學(xué)生的被動參與為主體的課堂，而是通過教師在教學(xué)過程中的不經(jīng)意的一個環(huán)節(jié)甚至是不經(jīng)意的一句話，就能使學(xué)生產(chǎn)生很多想象和創(chuàng)造。這是教師在備課中絕對沒有意料到的，同時需要老師具有敏銳的思維能力和因勢利導(dǎo)的能力。在這里需要老師暫時改變自己的教學(xué)設(shè)計過程，去解決和發(fā)展學(xué)生的問題和觀點。比如說本人在上《搖籃曲》一課時，設(shè)計的問題是“為什么要用女聲來演唱搖籃曲卻不用男聲”，我估計學(xué)生都會說到女聲比較輕柔、細(xì)膩、親切或者說女聲是媽媽聲音的代表。而事實并非如此：有位女同學(xué)突然站起來就說：“我覺得不是這樣的，難道只有女聲才可以表達(dá)這種情感嗎？難道只有媽媽才可以唱搖籃曲嗎？我覺得爸爸也可以，爸爸的聲音具有一定的渾厚感和安全感，這更能讓孩子入睡，而且爸爸對孩子似乎更有耐心……” 語出驚人，當(dāng)時全班都安靜了，聽到與眾不同的聲音，我很贊同，同時對她的想法給予了肯定與鼓勵。后來了解到她很小的時候就是單親家庭，一直是和爸爸相依為命的。

這就是課堂上的生成教學(xué)，也許任何人都想不到她能有這么多的思考，而我們卻忽視了這位女孩背后的家庭背景，所以學(xué)生的家庭背景也是影響課堂生成教學(xué)的直接因素。而這種另類的生成也是對我們教師課堂教學(xué)機(jī)智敏捷的最大考驗，這需要教師擁有豐富的閱歷和人生經(jīng)驗作后頓;也需要教師具有敏銳的洞察力和反應(yīng)能力;同時要求老師能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)對課堂中的各種生成。

在課堂上激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的爭論，這也是提高欣賞興趣激發(fā)想象力的一種重要方式。學(xué)生間的爭論可以不斷激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，也是課堂氣氛的催化劑和課堂的第二生命。

如本人曾聽過一節(jié)流行音樂賞析課，教師播放了周杰倫的一首《東風(fēng)破》，讓學(xué)生談?wù)剬Υ饲目捶ê透惺?。這時有位男同學(xué)說：“此曲很有動感，有種搖擺的感覺，很符合大眾的口味?！薄安?，我覺得這首歌的咬字不清，讓人根本聽不清他在唱什么，好象是口齒不清，作為流行音樂，就應(yīng)該讓人容易理解，才能夠去接受，太抽象的音樂不符合我們的欣賞口味?！痹捨绰湟?，一旁的一位女同學(xué)即刻反駁道。這時坐在一角的一位女同學(xué)說：“我覺得那是他的一種風(fēng)格，這首歌如果把歌詞唱清楚了就不是這個味道了，就不會那么流行了……”

其實老師在設(shè)計課的時候一定沒有想到有那么多的答案，而在課堂上不同的答案卻出現(xiàn)了，無疑老師要根據(jù)學(xué)生的不同回答而即興調(diào)整教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)去解決學(xué)生的問題，對學(xué)生的想法給予肯定之鼓勵。

這種以激發(fā)學(xué)生間的爭論式的生成教學(xué)可以最大限度地挖掘課堂中最深層次的東西，不僅使得學(xué)生的思維得以鍛煉，也讓老師大開眼界收益良多，同時也使得課堂的氣氛達(dá)到一次又一次的高潮，讓學(xué)生能夠更有興趣地去鑒賞音樂，達(dá)到音樂課的目的。

諸如此類的課堂生成相信每位教師在課堂上都遇到過，它能夠彌補(bǔ)教師備課的不足，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探索性。而現(xiàn)在這種生成教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為我們課前備課所必須要設(shè)計的環(huán)節(jié)了。我們在備課時需要設(shè)計出相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的探索能力，激起學(xué)生之間的“爭論”。這樣教師在課堂上的角色就在慢慢轉(zhuǎn)變，逐漸讓學(xué)生成為課堂的主體，成為奇思妙想的源泉。

實踐證明：音樂課堂的生成教學(xué)已經(jīng)成為未來音樂課中的必要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有很好的促進(jìn)，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共進(jìn)，這是教師音樂課教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是打破傳統(tǒng)開創(chuàng)未來的手段，同時能夠為教師課堂教學(xué)打開新的局面，為教育教學(xué)的進(jìn)步提供支持。但是它對教師提出了更高的要求，對教師教學(xué)基本功和課堂應(yīng)變能力中的嚴(yán)峻考驗。我國音樂教育家吳斌說：我們的音樂課一定要重視課堂中的生成式教學(xué)，判斷一節(jié)課的好壞，最重要的就是看你的課堂中有沒有生成新的內(nèi)容，如果有那就一定是好課，這也是今后我們聽課評課的重要依據(jù)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《中國音樂教育》人民音樂出版社.