毛金鳳

小班化教學產(chǎn)生于現(xiàn)代社會對高素質人才的強烈需求，也是源于現(xiàn)代教育發(fā)展所必然經(jīng)歷的過程。小班化教學屬于小班化教育，在國內外已經(jīng)有較為全面的研究，并獲得了相對豐富的實踐機會。本文研究目的在于借助以往的研究成果，對如何推動小班化教學提出有價值和實踐意義的相應策略。

一、小班化教學的發(fā)展方向

理論源于實踐，所有的教育理念都是在實踐教學過程中產(chǎn)生的，再經(jīng)過實踐的打磨后對我們的實際工作進行指導。小班教學相對于傳統(tǒng)的大班教學有其自身的獨特優(yōu)勢，小班化教學能夠對各種教學理念進行充分的實踐和應用，對學生的身體和心理的成長都是具有積極意義和創(chuàng)造價值的，特別是小班化教學不同于大班課程，其可以具有針對性地對學生進行設計，保證每一個學生的發(fā)展路徑具有獨特性和創(chuàng)新性，其次還可以對其智力發(fā)育進行多元培養(yǎng)，使其可以充分滿足各種環(huán)境變化下的智力正常發(fā)育，最后，可以充分發(fā)揮教學以人為本、以學生為本的個性，最大限度地突出學生的價值，極大地激發(fā)學生的潛力和價值。

（一）因材施教

通過多年的摸索，教師開始發(fā)現(xiàn)過去的大班教學難以針對每位學生做出調整，阻礙了每位學生的全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對多樣化人才的需求日益增長，所以因材施教就必然逐漸取代大規(guī)模教學。由于學生自身的興趣愛好、知識水平甚至智力和學習能力都存在一定差異，所以這就要求授課教師需要掌握和分析每位學生的優(yōu)勢和興趣所在，通過有針對性的教學方法最大限度地挖掘學生的潛力?！耙虿氖┙獭钡闹攸c在于具體問題具體分析，不能對所有學生使用同一種教學方法。

（二）多元智能培養(yǎng)

每個學生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括節(jié)奏智力、空間智力、語言智力和人際交往等，這就要求教師能夠全方位地觀察學生，進而挖掘其在各個領域的潛力和優(yōu)勢。小班化教學的優(yōu)勢在于每個自然班的人數(shù)相對較少，有利于將教師的精力集中，細致地分析學生的多元化智力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領域，對學生的各項技能、品德、知識和能力進行考核，以促進學生的多方面成長。

（三）教學的人本性

大班化教學的問題在于幾乎所有的教師都是以居高臨下的姿態(tài)進行教學，缺少與學生的情感交流和溝通。但小班化教學中則不存在這一問題，因為學生的數(shù)量少，教師的授課地點從講臺轉移到了學生群體中，增加了師生的溝通交流機會，教師的姿態(tài)也轉化為學生的朋友即合作關系，教師在課堂上開始扮演學生交流談心的摯友、學習研討的對手、合作的伙伴、尊敬的長者。這一身份的轉換直接提升學生在課堂上發(fā)表意見和充分參與的情感動力，增加了學習的主動性。

二、小班化教學的教學策略

（一）充分利用教室的空間資源

教師的空間由于小班化教學所帶來的學生數(shù)量減少而相對增大，可以充分利用寬敞的教室來豐富教學活動。打造一個生動且開放的教學環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對學習的交流和師生情感都有著積極的推動作用。小班化教學為教學環(huán)境的設計和重新組合提供了良好的契機，使教學空間呈現(xiàn)出動態(tài)和開放的特征，也就是教室的座位排列方式動態(tài)化、格局安排開放化。

現(xiàn)實中的課堂安排，學生之間的交往空間應該占到教室總體的一半以上，避免師生之間的交往時間過多而影響學生之間的交往，這樣會抑制學生的個性化發(fā)展，不利于個性的形成。

（二）教學策略的靈活運用

1.分層教學策略。

分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的優(yōu)勢短缺、認知能力和知識結構的差異性有針對性地使用適合的教學，教學的目標、內容、方式也依照這一差異去選擇。授課教師必須首先了解班級上學生的學習情況，劃分層次后再實時教學內容。這樣分層教學最大的優(yōu)勢就是能夠使學習成績不同的學生都能得到良好的學習體驗。例如學習成績優(yōu)異的學生，教師應該對其設定更高的學習目標和嚴格的要求;而學習能力稍差的學生，教師則應該尋找其個人的優(yōu)勢方面進行鼓勵，培養(yǎng)其自信心，這樣能夠促使每一個學生都能得到最大程度的成長空間和學習機會，逐漸在班級上形成鞭策前進、互相鼓勵的學習氣氛。小班化教學的精髓并非是簡單減少班級的學生數(shù)量，而是實現(xiàn)因材施教、以人為本，最大限度地挖掘每個學生的潛能，充分調動每個學生的能動性和主體性。小班化教學提倡“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)今教育界不可阻擋的趨勢。

2.合作學習策略。

合作教學策略指的是通過教師的指導，充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性與參與性，充分挖掘班級的整體性，使學生能夠積極投入教學活動中。小班教學中使用最為廣泛的互動式學習方式就是小組學習，教師將班級上的學生以個性、習慣、學習成績?yōu)榍疤?，將全班劃分為不同的層次或學習小組，充分照顧到每位學生的實際情況，安排座位時，內向和外向的同學相鄰，男女同桌，成績高低的同學相互配合，以起到帶頭作用，促進共同進步。

為提升學生合作學習的效果，我建議從以下三個方面展開工作：第一是重組織，如果能夠合理地組織班級上的學習，則能夠有效地提升學生的學習效果，充分利用班級里學習成績的階段性，積極引導成績好的學生帶領學困生學習。組織學生學習時，教師要給予每位學生平等的學習機會，充分發(fā)揮自己的長處，帶動學習氛圍。第二是要積極協(xié)調，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)大家積極回答容易的問題，而較為困難的問題則冷場的情況，而這種情況的發(fā)生是因為有時學生對自己的答案不知道正確與否而選擇沉默，這時就需要教師協(xié)調學生的思想，緩解類似情況的發(fā)生。第三是互幫互助，合作學習不僅要求教師與學生合作，還需要同學之間合作。教師首先要利用正確的教學方法幫助學生學習，同時也要鼓勵同學之間相互學習，分享學習經(jīng)驗，這樣不但可以提高學習效率，還能增強同學之間的情感，為師生打造一個良好的學習氛圍。

（三）主體化參與策略，促進學生自主學習

主體化參與策略指的是通過小班化教學來挖掘學生自主學習的意識，這種自主學習是主動性的，而非被動性的。讓學生真正融入教學的過程中，才能轉換角度，不再被動或不愿接受知識。在使用這種參與策略時，要重點注重兩個方面，第一是全員參與，重視每一個學生的個體學習情況，讓每個學生有相對充裕的時間，通過設立明確的目標導向進行自主學習，使個體學習達到較理想的狀態(tài)。二是主動參與，積極聽取學生的教學意見，使學生敢于質疑、勇于提問，愿意并積極主動地參與。第三是要重視參與指導，不只是為學生打造充分的參與學習氛圍，還要加強對學生參與能力的培養(yǎng)和參與方法的指導。

三、結語

小班化教學的產(chǎn)生源于知識經(jīng)濟社會對高素質人才的迫切需求，同時也是素質教育發(fā)展的必然階段。傳統(tǒng)的大班教學在一定程度上存在較大問題，學生數(shù)量過多會影響教師的教學計劃和教學效果，也很難照顧到每位學生的個性發(fā)展和學習需求，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，很容易造成學習效果差、效率低。但小班化教學最顯著的改變就是減少了學生數(shù)量，空間資源最大化，教師能夠充分照顧到每位學生，能夠真正讓每位學生參與其中。同時教師有更為充分的時間去完善教學方式，改良教學環(huán)節(jié)，有針對性地調整和豐富授課內容，充分利用空間資源，讓每位學生都能找到自身的閃光點，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的才能。