保莉

英語作為一門語言，源于生活，應(yīng)用于生活，與生活緊密相連。如果在小學(xué)英語課堂教學(xué)中偏重于單詞、句子的死記硬背，忽視了語言的交際作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在生活中不會(huì)說或不敢說，從而形成心理上的語言交流障礙，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力”。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師必須立足于教材，努力挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，提煉生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營(yíng)造生活化的教育氛圍，注重生活化的人文體驗(yàn)，布置生活化的課外作業(yè)，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)英語、用英語，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語的應(yīng)用能力。

一、挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

新課改不僅是改變課程，更重要的是改變教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語課程改革明確提出英語教學(xué)要生活化，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高交流能力，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感知，在生活中應(yīng)用。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要依托教材，但不能完全拘泥于教材、照搬教材，要結(jié)合學(xué)生的生活背景和實(shí)際將教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的教學(xué)活動(dòng)，師生共同投入生活化的教學(xué)情景中互相交流，幫助學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)變成語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。如在教學(xué)“我愛吃的食物”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課單詞和句型，然后再給學(xué)生發(fā)一張空白菜單，讓學(xué)生自己填寫最喜歡的食物，并用所學(xué)的句型說一說自己最喜歡的食物及這些食物是由哪些蔬菜做成的。借助豐富的語言情境，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用英語的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且有效地把英語知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了聯(lián)系，使得語言生活化、課堂生活化。

二、提煉生活化的教學(xué)資源

小學(xué)英語教材內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，所涉及的知識(shí)也是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到并運(yùn)用的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提煉一些生活化的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)和生活密不可分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如在教學(xué)顏色時(shí)，教師可通過紅色的國旗、綠色的小草、黃色的菊花、白色的粉筆引導(dǎo)學(xué)生分辨顏色、記憶單詞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說還知道哪些事物有這些顏色。如美麗的公園，教師可提前拍下一些公園的照片，讓學(xué)生說一說：公園里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說一說：自己逛公園時(shí)還看到了什么？由于小學(xué)生對(duì)自己身邊的生活環(huán)境比較熟悉和喜歡，都樂于主動(dòng)參與于課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)元素，不但能拓展學(xué)生的思維，也利于提高課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

美國教育家杜威認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來說，生活的體驗(yàn)往往比知識(shí)更具有生命價(jià)值，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、價(jià)值判斷、分析思辨，能促進(jìn)知識(shí)的生成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相適應(yīng)的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過生活感知和體驗(yàn)理解教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞和句型時(shí)，教師可讓每位學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說一說：照片上都是誰？從事什么工作？自己最喜歡誰？小學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己的家人非常了解，都有主動(dòng)表達(dá)的意愿，這樣的課堂中，學(xué)生想說也愛說。如在學(xué)習(xí)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生分組，通過情景演示進(jìn)行交流互動(dòng)，這種形式不但能使原本沉悶的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，積極地思考與探索。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，積極營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，最大限度地為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

如教學(xué)過馬路的句子時(shí)，教師可制作簡(jiǎn)易的紅綠燈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過馬路的生活情境，通過出示紅綠燈，讓學(xué)生在具體的情景說一說：看到紅綠燈應(yīng)該怎樣做？也可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己才能，主動(dòng)交流，從中學(xué)會(huì)英語表達(dá)的方式，了解過馬路的規(guī)則。生活場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)比較熟悉，感覺到英語就在身邊，有利于在生活化的環(huán)境下將課堂變?yōu)榻浑H性場(chǎng)所、言語性課堂，實(shí)現(xiàn)真正的交際性質(zhì)，感受到真實(shí)的言語體驗(yàn)。

五、注重生活化的人文體驗(yàn)

羅素說過：“教育活動(dòng)就是要教會(huì)學(xué)生過美好的生活?！鄙罨恼n堂教學(xué)就是要著眼于培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。每個(gè)學(xué)生家庭背景不同，接受能力不同，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的感受也不相同，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，為他們提供生活化的人文環(huán)境，創(chuàng)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)他們表達(dá)，學(xué)生說得不好、不對(duì)時(shí)，不要進(jìn)行過多的批評(píng)，要給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，用賞識(shí)教育的理念看待每一位學(xué)生。

如果教師能在課堂中為每位學(xué)生搭建自我提高的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的愛和尊重，便能激發(fā)他們健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自我。

六、布置生活化的課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充，教師在布置課外作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，切不可讓學(xué)生反復(fù)抄寫死記，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣。如記憶單詞時(shí)，可讓學(xué)生通過畫一畫記憶單詞，在圖片上半部分畫畫，在下半部分拼寫單詞，或在正面畫畫，在反面拼寫單詞，這樣記憶單詞能提高學(xué)生的興趣，手、口、腦并用，學(xué)生容易記憶，不容易遺忘。如學(xué)習(xí)完水果的句型時(shí)，如果反復(fù)抄寫背誦，第二天還是有學(xué)生忘記。教師可讓學(xué)生問一問家人喜歡吃的水果，并把句型寫下來，第二天進(jìn)行交流，比一比誰是父母的好孩子，能記住父母的愛好。學(xué)生為了做個(gè)好孩子，一定會(huì)努力記住句型，這種形式的作業(yè)要比讓學(xué)生反復(fù)抄寫更讓學(xué)生接受和喜歡。

在布置作業(yè)時(shí)還要充分尊重學(xué)生的自主性和選擇性，擺脫形式主義、機(jī)械煩瑣、方式單一的作業(yè)形式，不要過多強(qiáng)調(diào)教材上的知識(shí)，要給學(xué)生布置一些開放式、實(shí)踐性、選擇性的作業(yè)，以生活化的作業(yè)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，以豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，才能讓他們掌握真正有生命力的語言?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息、用英語與他人進(jìn)行交流、用英語解決實(shí)際問題的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活所需的素質(zhì)，堅(jiān)守“回歸生活”的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活、高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)、正面、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂成長(zhǎng)，走向美好未來。