林悅

學(xué)科教學(xué)知識這一概念在早期階段就已形成，學(xué)術(shù)界也為此進(jìn)行了大規(guī)模的探討，基于此，以學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)的知識面也隨之不斷拓展。在研究方向及側(cè)重點的影響下，雖然學(xué)科教學(xué)知識的概念有所不同，但是學(xué)科教學(xué)知識以教師對教學(xué)內(nèi)容的全面理解為切入點，教師需要明確學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)生個體差異，將可行性的教學(xué)措施精準(zhǔn)落實到位，從根本上提高教學(xué)的有效性;而初任體育教師由于教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，因此必然與經(jīng)驗體育教師之間存在差距。為了衡量及對比初任體育教師與經(jīng)驗體育教師在學(xué)識方面的差異性，我采取對比方式展開了研究及討論。

一、研究對象及方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化落實的發(fā)展階段，課程改革的重要性也隨之不斷凸顯，這就對教師素質(zhì)提出了更高要求，體育類及師范類院校則應(yīng)當(dāng)將體育教師人才的培養(yǎng)納入重點范疇，為初中體育教學(xué)輸送高質(zhì)量的教育人才，但是從當(dāng)前形勢來看，初任體育教師的教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，部分畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)也與中學(xué)體育教師的任職要求存在一定差距，并不能高質(zhì)量完成初中體育教學(xué)工作，教學(xué)效果也與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。

初任體育教師自身具有較強的身體素質(zhì)，專業(yè)運動技能嫻熟，對如何教授學(xué)生卻感到一籌莫展，始終無法掌握更為有效的教育方法，在實際教學(xué)中缺少幫助學(xué)生解決運動難題及障礙的能力。另外，部分初任體育教師在開展教學(xué)活動時的教學(xué)方式十分單一且缺少針對性，學(xué)生難以逐步加深對體育知識的理解，學(xué)習(xí)興趣也會隨之大打折扣。而經(jīng)驗體育教師則在長期的實踐教學(xué)中掌握及積累了大量的經(jīng)驗，能夠規(guī)劃制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性相對較高。

為了對初任體育教師與經(jīng)驗教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行對比研究，我采取調(diào)查問卷的方式，將特定區(qū)域內(nèi)的體育教師作為研究對象，將總數(shù)設(shè)定為400人，通過隨機抽樣，選定的男體育教師數(shù)量為280人，女教師為120人，按照此人數(shù)發(fā)放的調(diào)查問卷，能夠回收并形成有效結(jié)果的占總數(shù)的96%。以體育教師學(xué)科教學(xué)知識為核心設(shè)定的調(diào)查問卷中，涵蓋教師的專業(yè)能力及知識運用情況等多項指標(biāo)，總共涉及40道題，以不同維度為主導(dǎo)，知識范疇也隨之調(diào)整，通過將體育教師對問卷的填寫結(jié)果與預(yù)定區(qū)間及系數(shù)進(jìn)行對比，就能確定初任體育教師與經(jīng)驗體育教師之間是否存在差距。

二、結(jié)果與分析

（一）測評對比結(jié)果

在體育教師學(xué)科知識測評問卷中，通過對不同維度問題的回答，教師能夠得到對應(yīng)的得分。通過將有效的問卷結(jié)果進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，以5年為一個期間，如果體育教師的教學(xué)年度低于5年，在問卷中所獲得的分?jǐn)?shù)普遍不高;而教師的教學(xué)時間如果處于5～10年之間，分?jǐn)?shù)就會有所上升。以此類推，教學(xué)期限越長，測評分?jǐn)?shù)就越高，因此，教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗值會有所上升。隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)科教學(xué)知識也會更加豐富，將以上教師與有5～15年教齡的體育教師學(xué)科知識進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，測評分?jǐn)?shù)的差距較為顯著，教齡對體育教師學(xué)科教學(xué)知識的影響較大。

（二）以體育教學(xué)目標(biāo)知識為切入點進(jìn)行分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中涵蓋的目標(biāo)主體主要為教學(xué)目標(biāo)、體育與健康課程目標(biāo)。初任體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)知識維度由于受到相應(yīng)因素的影響，平均分值并不高，經(jīng)驗教師與之相比，分?jǐn)?shù)卻增高許多，導(dǎo)致該種現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因是，大多數(shù)的初任體育教師并沒有將體育與健康課程目標(biāo)高效銜接在一起，這就使得兩者之間的關(guān)聯(lián)性被長期忽視，體育教學(xué)效果也因此大打折扣;還有部分初任體育教師在設(shè)置目標(biāo)時并沒有將年級授課目標(biāo)與水平教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，再加之將單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)難以匹配，就會導(dǎo)致課時目標(biāo)與實際情況難以相符，一旦制定的課時超標(biāo)，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂的不良現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

（三）以體育教學(xué)內(nèi)容知識為主導(dǎo)進(jìn)行分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中體育教學(xué)內(nèi)容知識框架中涵蓋的細(xì)化項目為：教學(xué)內(nèi)容的理解程度及如何高效運用，初任體育教師在這一維度中的得分情況也明顯處于劣勢，通過對測評結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗體育教師能夠更加明確體育與健康知識的內(nèi)容及關(guān)聯(lián)性，但是初任體育教師對教學(xué)內(nèi)容的理解及把控效果并不佳，對體育健康知識的內(nèi)涵及定位也不夠清晰，經(jīng)驗體育教師能夠根據(jù)學(xué)生個人能力及特點將運動技能中的關(guān)鍵要素傳遞給學(xué)生，但是初任體育教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，往往不能對運動技能進(jìn)行合理把握，這就說明經(jīng)驗體育教師對教學(xué)內(nèi)容的理解更為全面，能夠帶動學(xué)生健康、高效地運動。初任體育教師的教學(xué)方式則較為死板，不僅缺少對教學(xué)內(nèi)容的重點把控，還要結(jié)合資料才能開展教學(xué)活動，這就使得展現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，教學(xué)形式也普遍呈現(xiàn)單一化特點。

（四）以體育教學(xué)方法知識為主導(dǎo)進(jìn)行分析

在對比研究結(jié)果中，初任體育教師教學(xué)方法知識維度的平均分值同樣低于經(jīng)驗體育教師，這是因為經(jīng)驗教師在長時間的教學(xué)工作中逐漸積累了大量經(jīng)驗，他們往往會將教學(xué)側(cè)重點集中在教學(xué)方法的合理選擇上，通過明確學(xué)生特點及學(xué)習(xí)需求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將現(xiàn)代先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法應(yīng)用到實處，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上將運動技巧傳授給學(xué)生;而初任體育教師卻以機械式的動作講解貫穿于課堂始終，教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用頻率較低，部分初任教師雖然應(yīng)用了現(xiàn)代新型教學(xué)方法，但是效果不佳。

（五）體育教師學(xué)科教學(xué)知識中學(xué)生知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中學(xué)生知識維度所涵蓋的因素有三種：學(xué)生特點、學(xué)生運動水平、學(xué)生掌握知識的認(rèn)知能力，即知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，初任體育教師及經(jīng)驗體育教師獲得的分?jǐn)?shù)具有一定差異，初任體育教師明顯偏低。基于兩者之間的差距，可以進(jìn)一步說明，初任體育教師由于受到相應(yīng)因素的限制性影響，并不能對學(xué)生整體的知識維度形成全面了解及把控，這就與經(jīng)驗體育教師之間拉開了一定距離，細(xì)化來說，即初任體育教師對學(xué)生的身體及心理發(fā)展情況的把控能力明顯不夠，尤其是對學(xué)生體育技能認(rèn)知發(fā)展情況的了解也是少之又少，并不能對日常教育工作行程產(chǎn)生有利影響。

初任體育教師一旦對學(xué)生運動水平缺少了解及協(xié)調(diào)，就難以根據(jù)學(xué)生實際情況對體育練習(xí)節(jié)奏進(jìn)行積極調(diào)整，再加之對體育教育的專業(yè)術(shù)語及運動量等關(guān)鍵指標(biāo)的運用不夠合理，就會導(dǎo)致體育教育效果大打折扣，學(xué)生的運動積極性也會受到消極影響。初任體育教師在實際教學(xué)階段一般不會關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，即學(xué)生對體育知識及運動技能的掌握情況并不在初任教師把控范疇中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也因此失效。

（六）體育教師學(xué)科教學(xué)知識（ PCK ）中體育教學(xué)評價知識的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任體育教師與經(jīng)驗體育教師都重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出即時評價，不同的是，經(jīng)驗教師進(jìn)行即時評價時注意措辭，多以表揚鼓勵為主，初任體育教師大多通過批評的方式維持課堂秩序，給學(xué)生的批評多于表揚，未充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵作用。在學(xué)生體育成績評定方面，初任體育教師更加關(guān)注學(xué)生運動能力及身體素質(zhì)的結(jié)果性評價，以教師評價為主。相對而言，經(jīng)驗教師在評價方式上注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，在評價主體上重視學(xué)生的自我評價和相互評價。經(jīng)驗體育教師在課程結(jié)束后還會進(jìn)行系統(tǒng)分析及反思，從中探索課堂上存在的不足及可調(diào)整方向。雖然部分學(xué)校對初任體育教師提出了課后反思要求，但是反思質(zhì)量具有差異，難以把控反思要點及精髓。而經(jīng)驗體育教師較少邀請同事評課交流，顯示出經(jīng)驗體育教師對自己的教學(xué)能力比較自信。大多數(shù)初任體育教師時常邀請同事進(jìn)行聽課，讓同事提出改進(jìn)的意見，反映出初任體育教師迫切提升教學(xué)水平的愿望。

三、結(jié)語

通過對比研究可以發(fā)現(xiàn)，初任體育教師與經(jīng)驗體育教師的學(xué)科教學(xué)知識存在明顯差距，多個方面都需要做出優(yōu)化及調(diào)整。因此，初任體育教師應(yīng)在逐步積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，為體育教學(xué)質(zhì)量的提升夯實基礎(chǔ)。