韋常鑫

【摘要】 ?課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要掌握好課堂提問(wèn)這門藝術(shù)，努力優(yōu)化課堂中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的智慧。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂教學(xué)模式 激發(fā)思維 開(kāi)啟智慧

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-035-01

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美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)呢？

一提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

有智慧的教師總是在最該提問(wèn)的時(shí)候提問(wèn)，能準(zhǔn)確把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，所謂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就是指使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，學(xué)生意識(shí)中的矛盾激發(fā)之時(shí)，教師課堂提問(wèn)必須捕捉最佳時(shí)機(jī)。要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí);三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的求知欲，彰顯教師的提問(wèn)智慧，取得課堂教學(xué)的實(shí)效。

二提問(wèn)要找好切入點(diǎn)，要有趣味性和新穎性，問(wèn)出學(xué)生的激情

學(xué)生的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問(wèn)題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)。因此，教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在巧妙選擇提問(wèn)的角度上，能夠問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑而有疑”之間，找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，就能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”。

三提問(wèn)要靈活適度，有啟發(fā)性，“問(wèn)”出學(xué)生的思維

淺顯易懂的問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前深?yuàn)W的問(wèn)題又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的系列問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程，逐步突破難點(diǎn)，也只有適度的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)奶荻龋拍芤l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突。提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量避免“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的無(wú)效問(wèn)題，這是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力的。

培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程往往是從設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際切入，教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)激發(fā)出來(lái)，因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

四提問(wèn)語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：在教學(xué)中讓學(xué)生觀察：①40÷5=8，②8×5=40，老師問(wèn)：40叫什么數(shù)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答，因?yàn)樗麄儾恢览蠋熕傅氖悄膫€(gè)算式。這就是教師語(yǔ)言含糊不清造成的。如果老師問(wèn)：相對(duì)于①式40叫什么數(shù)？學(xué)生就不難回答了。

五提問(wèn)要鼓勵(lì)學(xué)生參與

新課標(biāo)呼喚學(xué)生問(wèn)、學(xué)生議、學(xué)生辨的自主探究課堂。因此老師要有意識(shí)的通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師要認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題意向，并給予有效的答復(fù)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成;同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料;針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。由此可見(jiàn)，課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。

七、課堂提問(wèn)不能犯的錯(cuò)誤

表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞;習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微;

懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游;好的提問(wèn)，需要我們教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處?！皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，我們必須勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問(wèn)”?！皢?wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的智慧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《有效教學(xué)的實(shí)踐和反思》.

[2]《有效的知識(shí)學(xué)習(xí)》.