王城

【摘要】 ?利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)是一種非常有效的方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的“拐杖”?？梢源龠M(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)定而扎實(shí)地行走。在高三復(fù)習(xí)階段利用地圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究和復(fù)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生快速掌握地理位置，理解地理知識，建構(gòu)知識框架，提高能力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理 地圖 復(fù)習(xí) 知識框架 能力

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-015-01

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地圖是地理的語言，通過無聲的方式講述了豐富的內(nèi)容。學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過程中要積極地借助地圖的幫助來理解地理知識，掌握地理規(guī)律，建構(gòu)地理思維，提高能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注教材中的地圖，高考真題的地圖，熱點(diǎn)地圖以及難點(diǎn)地圖，通過對這些不同地圖的探究來積累豐富的地理知識，促進(jìn)學(xué)生在探究中逐步地了解地理分析問題的方式，找到解題思路，進(jìn)而快速而準(zhǔn)確地解決問題。

一、自主梳理教材之圖——明確命題“根源”

在高考復(fù)習(xí)過程中，一定要重視基礎(chǔ)，這是命題的根源，也是學(xué)生可以騰飛的根本。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過自主梳理的方式對教材中的地圖進(jìn)行探究和思考。教材中的地圖涵蓋了所有的知識點(diǎn)，涉及到了所有的知識，是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不容忽視的一個(gè)重要方面。學(xué)生掌握了教材中的所有地圖，也就對所有知識都有所了解，為解題過程中的靈活應(yīng)用和快速分析奠定了基礎(chǔ)。例如在復(fù)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供“東北地區(qū)的地形圖”，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀圖的方式來了解圖片上提供的信息，認(rèn)識到影響東北區(qū)域農(nóng)業(yè)的主要因素包括了自然因素和社會因素。通過對地圖的分析，學(xué)生會認(rèn)識到自然因素中的氣候、地形、土壤等條件，社會經(jīng)濟(jì)因素中的市場、機(jī)械、交通及地廣人稀等都影響了東北區(qū)域農(nóng)業(yè)。通過對地圖的自主閱讀和梳理，學(xué)生會了解地圖所表達(dá)的信息，進(jìn)而可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考。學(xué)生在分析中認(rèn)識到地圖所表達(dá)的信息，夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得豐富的地理知識，進(jìn)而明確命題根源。

二、典例剖析高考之圖——掌握命題“樣板”

復(fù)習(xí)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把歷年高考中的真題地圖進(jìn)行認(rèn)真分析和仔細(xì)研讀，通過探究高考真題地圖的方式來明確高考的考查方式和常見題型，進(jìn)而在大腦中構(gòu)建自己的答題模型。通過對高考地圖的分析，學(xué)生會明確通常的考試方向和命題形式，在讀圖的時(shí)候嘗試著從命題者的角度進(jìn)行圖形分析，形成自己的答題模式。如教師可以為學(xué)生提供高考真題以及斯匹次卑爾根島的地圖：（2018全國卷1）在斯匹次卑爾根島上兼有種子庫，請說明世界種子庫選址的有利條件，以及在全球變暖趨勢下可能遭遇的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。通過分析，學(xué)生會認(rèn)識到存放種子的有力條件應(yīng)該從氣候、地理地位等方面分析。進(jìn)一步讀圖，學(xué)生會看到該地點(diǎn)緯度高，氣溫低，為種子的保存提供了良好的條件，且位于小島上，人類的活動(dòng)對它的影響小。全球變暖對于這個(gè)島的自然環(huán)境會有一定的破壞，會導(dǎo)致氣溫過高或者是波動(dòng)太大，這對于種子的保存是不利的。同時(shí)全球變暖的融水可能會影響到種子庫的建筑，進(jìn)而會影響到種子。通過對高考真題中的地圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生不僅會獲得地理知識，還可以了解考查方式，掌握這種題型的命題樣板。

三、拓展思考熱點(diǎn)之圖——分析命題“視野”

復(fù)習(xí)過程中，熱點(diǎn)地圖是絕對不能放過的。教師要為學(xué)生提供熱點(diǎn)地圖，并引導(dǎo)學(xué)生透過地圖分析命題的角度，從地圖中主動(dòng)地挖掘，促進(jìn)學(xué)生在探究中形成自己的認(rèn)識。學(xué)生看過的熱點(diǎn)地圖越多，學(xué)生的視野就會越開闊，掌握的地理知識就會越豐富，進(jìn)而在答題的時(shí)候就會做到胸有成竹、得心應(yīng)手。熱點(diǎn)地圖是開闊學(xué)生視野的“望遠(yuǎn)鏡”能夠讓學(xué)生思維更加活躍，視野更加開闊，學(xué)會從多角度，利用多種方式來分析和探究問題，實(shí)現(xiàn)解題能力的提高。如教師提供烏裕爾河的地圖，讓學(xué)生思考：河流排水受阻常形成堰塞湖，而烏裕爾河排水受阻形成了沼澤濕地。請據(jù)此推測扎龍濕地的地貌和氣候特點(diǎn)。分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河降水量和蒸發(fā)量關(guān)系的變化是怎樣的？未來扎龍濕地水中的含鹽量會有怎樣的變化，為什么？教師通過為學(xué)生提供這些熱點(diǎn)話題的地圖，并為學(xué)生提供相應(yīng)的探究問題，會促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在探究中學(xué)會讀圖，學(xué)會分析，了解更多的地理知識，提高學(xué)習(xí)能力。

四、研透學(xué)習(xí)難點(diǎn)之圖——控制增分“利器”

地理學(xué)習(xí)中，有的地圖表達(dá)的信息比較直接了當(dāng)，看一眼就可以理解地圖所傳遞的信息，而有的地圖所表達(dá)的內(nèi)容則比較含蓄婉轉(zhuǎn)，需要借助邏輯思考，推理判斷才能夠看懂隱藏在地圖中的信息和內(nèi)容。這樣有難度的地圖對于學(xué)生來說不好理解，也不容易讀懂，但是確是增分的利器，是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中必須要攻克的“硬骨頭”。例如教師為學(xué)生提供地圖，讓學(xué)生思考：俄羅斯配建港口對項(xiàng)目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并說明采用模塊化施工方式對該項(xiàng)目建設(shè)的好處是什么？同時(shí)分析開發(fā)白令海峽——北冰洋航線對提高液化天然氣市場競爭力的作用有什么？合作中中俄兩國各有什么優(yōu)勢？問題涉及到的方面比較多，涉及到的知識也比較多教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地研讀難點(diǎn)地圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析讀圖的角度和思路，幫助學(xué)生總結(jié)讀圖的方法，通過讀圖的方式看到隱藏在地圖中的信息。讀圖中學(xué)生會認(rèn)識到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，自然條件，市場條件，運(yùn)輸方面以及國家的資金和綜合國力等信息，從多角度進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠形成地理思維，看到地圖后就可以看到地圖中所表達(dá)的信息，輕松答題。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀圖和分析地圖，會促進(jìn)學(xué)生在探究中活躍思維，掌握地理知識，形成地理解題能力。學(xué)生會在地圖的引導(dǎo)下看到圖片中反映出來的豐富知識，借助這些知識進(jìn)行分析和探究，找到解題的思路，學(xué)會解題方法，進(jìn)而提高答題能力，實(shí)現(xiàn)高考中的脫穎而出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2015：5-6.

[2]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2018（4）：4-6.