張慶新 趙衛(wèi)新

足球比賽是一項注重以腳控制球，采用傳運球來移動球，合理運用規(guī)則與策略，最終通過射門得分的進攻型比賽[1]。足球運動的魅力離不開比賽，全國青少年校園足球特色學校要求每周1節(jié)足球課，一個學期超過18課次的足球教學單元，如果只是片段動作的學練、整齊劃一的要求，很難激發(fā)學生參與足球運動的積極性。因此，足球運動進入小學體育課堂，教學任務(wù)不能僅僅停留在傳授足球基本知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，還要在結(jié)合實戰(zhàn)情境下的學練賽中進行品行教育、文化滲透、生活拓展，進行完整足球的項目教學。因此，筆者將從技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、意識、規(guī)則、品行、起源、文化、生活九個維度進行分析，清晰足球與其他項目教學的區(qū)分度，呈現(xiàn)出小學足球?qū)崙?zhàn)情境中專屬的項目特性，有效發(fā)展小學生足球?qū)ｍ椷\動能力。

一、技術(shù)：學以致用的根本性

足球技術(shù)內(nèi)容豐富多彩，難易程度差別較大，在進行小學足球教學時，基本技術(shù)傳授非常重要，而專業(yè)性過高的技術(shù)一定要進行教材化處理，分門別類、甄別篩選，從而使教學內(nèi)容便于小學生學習掌握。一般情況下，如果小學生能做好腳內(nèi)側(cè)踢球、運球、停球、射門，腳背內(nèi)側(cè)踢球、運球、射門，腳掌停球，原地擲界外球，就可以較好地參加足球游戲甚至比較正規(guī)的比賽。而顛球，腳背正面踢球、運球、射門，腳背外側(cè)踢球、運球、射門，前額正面頂球等相對來說是在較高水平層面的技能。

因此，在小學足球教學中不必過分強調(diào)技術(shù)細節(jié)，更不能把技術(shù)片面地抽象出來教學，使其與賽場意識培養(yǎng)、球感訓練割裂開來。而是要更關(guān)注技術(shù)運用，即該技術(shù)在實戰(zhàn)中的作用，如運球變向的核心價值在于突破防守，完成傳球或射門，動作雖然多種多樣，但共性特征包括和對手保持合理距離、變換方向、加速跑動3個方面。

二、戰(zhàn)術(shù)：齊心配合的整體性

在足球運動中整體戰(zhàn)術(shù)好比一條鎖鏈，個人戰(zhàn)術(shù)動作就是這條鎖鏈的各個環(huán)節(jié)。個人戰(zhàn)術(shù)分為進攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)，進攻戰(zhàn)術(shù)有傳球、跑位、運球過人、射門等，防守戰(zhàn)術(shù)有選位、盯人、搶截、守門員防守等。實踐證明，成功地組織、巧妙地運用戰(zhàn)術(shù)是獲得比賽勝利的重要因素之一，做到揚長避短才能克敵制勝。小學生只有充分進行比賽實踐，才能了解戰(zhàn)術(shù)、體悟戰(zhàn)術(shù)、運用戰(zhàn)術(shù)。因此，要將戰(zhàn)術(shù)進行不同水平的系統(tǒng)規(guī)劃，考慮各水平段的縱向銜接，有目的地結(jié)合技術(shù)教學，向?qū)W生介紹戰(zhàn)術(shù)知識，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件進行固定分組的實戰(zhàn)比賽，指導學生在實戰(zhàn)中運用戰(zhàn)術(shù)，提高小組內(nèi)的配合度與默契度[2]。

此外，由于每個學生的自身條件不同，統(tǒng)一集體學習某個戰(zhàn)術(shù)并不是最佳方式，有可能會讓部分學生較難體驗到足球運動的樂趣，因此，在教學中要進行雙向選擇，即自我選擇和他人選擇，讓學生找到最適合自己的位置。教師在教學中不能盲目而行，而是要通過觀察來指導學生正確定位，培養(yǎng)他們的自信心和合作能力，使每個學生都能體驗到成功。

三、體能：強身健體的全面性

足球運動可以有效增強小學生體質(zhì)健康，對于發(fā)展小學生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)具有非常重要的意義。在小學足球教學中，科學合理的運動強度、行之有效的教學方法，會進一步使學生的體能水平得到全面提高，尤其是長時間奔跑與短時間加速能力、對抗中的力量、身體重心控制能力與靈活性、良好的彈跳等足球?qū)ｍ楏w能。

小學是靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學生通過參與多種有球、無球的腳下技術(shù)練習，并在與同伴的互助下模擬進攻與防守的場上局面，從而利用小區(qū)域的軟對抗形成比賽狀態(tài)，可有效促進靈敏性與協(xié)調(diào)性的發(fā)展。此外，足球運動中多為短距離加速跑或長距離中速跑，進攻隊員為了形成進攻壓制的態(tài)勢，在場上通過積極跑位，完成整體進攻陣型構(gòu)建，尋找最佳破門良機。通過對無球?qū)W生跟隨有球?qū)W生的跑位練習，讓學生在學練活動中感受實戰(zhàn)狀態(tài)，可提高學生加速跑、變速跑，以及位移速度與速度轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)展學生的速度與耐力素質(zhì)。小學生的力量素質(zhì)發(fā)展較為緩慢，通過參與足球運動中的加速跑與有球?qū)剐杂螒?，能夠有效提升學生上下肢力量和核心力量，讓跑動越發(fā)迅速有力，而通過一些拋球游戲，則能提高學生的上肢力量。但需要注意的是，由于小學生的身體正處于生長高峰，力量素質(zhì)的發(fā)展要適度，不要盲目追求提升效果，追求傳球遠度和射門力量，以至于影響學生的正常生長和身體健康。

四、意識：解決問題的靈活性

良好的賽場意識與基本技術(shù)一樣是踢好足球的基本前提，也是學好各種技戰(zhàn)術(shù)的潛在條件。掌握扎實的技戰(zhàn)術(shù)和良好的體能雖然在一般情況下能按部就班地完成比賽，但足球比賽是一個動態(tài)過程，場上的情況實時在變，很多機會稍縱即逝，僅僅知道盯球和盯人是不夠的，還需要對賽場空間的理解、位置的認識以及對球場上各種變化的判斷，在接球一剎那做出快速反應(yīng)。

足球意識是能用最短時間順利完成傳接球等一系列動作，并有可能創(chuàng)造射門機會的行為表現(xiàn)，而不是在做好所有準備后才能精準射門的行為表現(xiàn)。小學生足球意識的培養(yǎng)只能是多多實戰(zhàn)，在不同的實戰(zhàn)情境中分析問題、解決問題，高年級學生可在平時觀看他人比賽時養(yǎng)成主觀帶入情境的習慣，去思考“我如何處理”。

五、規(guī)則：應(yīng)運而生的多變性

由于小學生的年齡特點和身體條件限制，難以用成人規(guī)范的場地、器材和嚴格的規(guī)則進行比賽和活動，因此，在小學足球教學中，可適當縮小比賽場地和用球，簡化規(guī)則，稱之為“小足球”。其特點是對場地要求不高，可以用小足球在正規(guī)的小足球場上活動或比賽，也可以在籃球場或空地上活動，而且小足球比賽規(guī)則簡單，只要會用腳踢球就可以玩起來，便于在小學開展。

在小學生足球教學中，建議采用3v3、5v5的小場地比賽模式。一是場地小人少，相對觸球機會增多，攻防轉(zhuǎn)換更快;二是比賽復雜性降低，便于學生更快掌握比賽中的技戰(zhàn)術(shù);三是初學者擁有更多射門得分的機會，有力于體驗足球的魅力，提高學習新的技戰(zhàn)術(shù)的積極性。因此，從低年級的足球基礎(chǔ)性動作教學開始，就要將其融于一定規(guī)則的游戲之中，讓學生在個人與群體之間的對抗性活動和游戲中，通過規(guī)則的改變、實戰(zhàn)情境的創(chuàng)設(shè)、有條件限制的比賽，逐步過渡到教學比賽或正規(guī)比賽。

六、品行：行為表現(xiàn)的教育性

足球運動有助于勇于拼搏、吃苦耐勞、積極向上，以及服從團隊、抗干擾等能力的培養(yǎng)。此外對促進個性發(fā)展、遵守規(guī)則、誠信比賽、公平競爭、挑戰(zhàn)自我、體驗成功和失敗等都有較好的作用。

足球的對抗性強，比賽中有著奔跑、急停、轉(zhuǎn)身、倒地、跳躍、沖撞等激烈動作，但這種激烈的動作受到一定規(guī)則的約束，因此，教學中可通過對足球行為的約束讓學生懂得約束自己的日常行為。足球運動又是一個集體運動項目，因而要求每個學生在比賽中都必須做到齊心協(xié)力、密切配合，讓他們認識到個人和集體行為是聯(lián)系在一起的，提高他們的合作意識，強化人際交往、組織協(xié)調(diào)能力。

七、起源：多人對抗的趣味性

足球最早是起源于我國古代的一種球類游戲“蹴鞠”，是以腳蹴、蹋、踢皮球的進攻性比賽，有直接對抗、間接對抗和白打三種形式，也是一種流行的娛樂性活動?，F(xiàn)代足球運動的樂趣也是在大場地中通過雙方多人對抗，進行運球突破、傳球配合以及射門得分。因此，在小學足球教學中要讓小學生經(jīng)常性體驗到這種多人對抗的樂趣，要創(chuàng)新足球的“練法”“玩法”“賽法”，改變適合小學生足球教學的比賽規(guī)則，使用小場地、簡易器材，提供多種賽場角色體驗，如足球賽場上的門將、后衛(wèi)、中場、前鋒;足球賽場下的后補隊員、裁判員、教練員、記分員、統(tǒng)計員、觀眾、啦啦隊、宣傳員、組織者等，讓每個學生在實戰(zhàn)情境中進行真實的足球?qū)W習，根據(jù)自身條件揚長避短，在自己的水平上體驗到足球運動的神奇魔力。

八、文化：內(nèi)涵豐富的國際性

足球運動是一項充滿魅力的同場對抗性競技體育運動，歷史悠久并包含著豐富的文化內(nèi)涵，同時也是世界上最受關(guān)注、開展最廣泛、影響最大、參與人數(shù)最多的球類項目，有著“世界第一運動”之美譽。就競爭的激烈程度而言，很少有其他運動項目能與之媲美。由于比賽場面精彩紛呈，觀眾往往帶著各種懸念欣賞不同的戰(zhàn)術(shù)風格、流派和技術(shù)特點，感悟不同國別地域的足球文化、運動員的高超技藝與拼搏精神，因此，在小學足球教學中要注意有目的地結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹足球歷史知識、體驗足球儀式感、欣賞足球比賽、感受足球魅力、辨析足球現(xiàn)象，提高足球文化認知。

九、生活：健康方式的豐富性

足球運動不太受場地的限制，一個足球、一塊平地即可。目前全國青少年校園足球特色學校的數(shù)量不斷增加，足球人口逐年遞增，由此可見，足球是小學生目前參加課外體育的主要運動項目之一。在教學中要根據(jù)不同年齡段學生的認知情況進行劃分，在U6～U12年齡結(jié)構(gòu)的足球教學中，不僅要有針對性地設(shè)計提高足球某項技能的游戲和比賽，還要營造單人、雙人、多人的實戰(zhàn)情境，讓學生在玩球、賽球中掌握技戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，在校外鍛煉時，能與同伴家人開啟足球游戲與比賽模式，豐富學生的健康生活方式。

實戰(zhàn)情境中的小學足球項目的九維特性之間的關(guān)系好似一座金字塔，其中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能是基礎(chǔ)特性，意識、規(guī)則、品行是中層特性，起源、文化、生活是高階特性。小學體育教師在進行足球教學設(shè)計與實施時要根據(jù)學情、師情、校情，逐步呈現(xiàn)九維特性。此外，6～8次課的單元設(shè)計更多停留在1～2個技術(shù)單元的組合，不能充分地呈現(xiàn)出足球項目的九維特性，也很難激發(fā)學生喜歡足球的內(nèi)動力。因此，實戰(zhàn)情境中的小學足球項目教學更適合至少15學時的大單元，才能初步達到較好地參加足球游戲甚至比較正規(guī)的比賽所需的教學內(nèi)容。 此外，足球教學順序編排時要考慮教學內(nèi)容的難易度、在賽場上的運用率與樂趣點，建議從射門+嘗試性比賽入手，然后是射門+控球、射門+傳球、射門+傳接球，在每一節(jié)課上均要安排固定區(qū)域、固定分組、有對抗的足球游戲或比賽，時間可根據(jù)運動技術(shù)會能度、單元前后課次酌情增減，期間逐漸滲透足球規(guī)則與裁判、足球文化與禮儀、專項體能練習等，最后是正式比賽與考核。

參考文獻：

[1] 姜宇航，張慶新. 提升小學體育教師足球教學能力[M]. 北京：北京出版社，2017.

[2] 李煥玉，沈鶴軍，李衛(wèi)東，等. 美國實戰(zhàn)情境課程模式的借鑒與啟示[J].體育學研究，2018，1（3）：28-36.