章元春

隨著游戲型課程計劃的深入實施，幼兒教育工作者的教育資源觀念也不斷更新。在游戲型課程改革中，幼兒園應(yīng)努力開發(fā)和利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，重視對課程資源的有效管理，提高幼兒園的質(zhì)量和管理水平。

一、游戲化課程依托物質(zhì)資源收集

對幼兒園課程資源管理來說，素材收集是一項重要任務(wù)。幼兒教師可將區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的材料添置設(shè)為突破口，把看似簡單的材料收集變成豐富有趣的“收東集西總動員”活動。

例如，在活動中，教師要和幼兒討論開什么游樂場，需要什么材料，能把什么材料放進游樂場，能把什么材料帶回幼兒園……使每名幼兒都成為區(qū)域的建設(shè)者。在討論過程中，幼兒了解了廢品和閑置物品，他們回家后就可以尋找舊的和未使用的物品，并將它們記錄在圖片中。家長可幫助幼兒寫文字，以便幼兒能把物品和圖片一起帶到幼兒園。教師可用集體教學的方式來分享收集的結(jié)果，引導(dǎo)幼兒將物品按游戲區(qū)域分類，并讓幼兒為不同的區(qū)域材料設(shè)計不同的標志，激發(fā)幼兒對物質(zhì)材料收集與整理的興趣，為游戲化課程奠定基礎(chǔ)。

二、游戲化課程依托電子資源整合

在游戲型課程建設(shè)過程中，幼兒園應(yīng)依托資源開展活動，在幼兒園綜合活動系列的基礎(chǔ)上，開展以幼兒園為基礎(chǔ)的普適性課程及多種班級型活動，以熱點與焦點、話題與主題、興趣與需求、家庭社區(qū)與地方為依托，整合各種資源，采用社會實踐、操作經(jīng)驗、園外實習、家庭共育、區(qū)域滲透等方式，將教學與娛樂結(jié)合，實現(xiàn)資源滿足課程的需要并為課程所用的目的。

在游戲型課程中，小組活動情境下的個體學習已是課程實施的主要方式。在課程實施過程中，教師將區(qū)域活動與課程充分整合，隨著課程的發(fā)展和區(qū)域性材料的不斷更新、豐富，在班級的每個區(qū)域都能看到適合本班課程的教材，并有課程實施的痕跡。同時，班內(nèi)每個主題活動也應(yīng)建立相應(yīng)的課程電子資源包，包括課程計劃、主題環(huán)境、區(qū)域游戲、集體教學、戶外活動、課程概要等內(nèi)容，這些電子資源是以文件、圖片、視頻、幻燈片等形式呈現(xiàn)，能完整地記錄課程實施的過程，為今后的課程優(yōu)化、改進以及課程建設(shè)提供了豐富的信息。

三、游戲資源庫線上線下同步管理

隨著主題課程和區(qū)域性游戲的發(fā)展，班級的游戲資源越來越豐富，教師應(yīng)在保證區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上，對游戲資源進行合理利用、有效管理。

在游戲區(qū)，利用共享游戲區(qū)的空間，設(shè)置不同的實體游戲資源庫，教師和幼兒都是游戲資源的使用者和管理者。每個游戲資源池都是一個特定類型的游戲集中營。教師收集幼兒最喜歡的游戲項目，并通過投票，確定了6個游戲資源池，如科學發(fā)現(xiàn)、象棋俱樂部等，再將這些游戲編成園本教材，實現(xiàn)實體資源數(shù)據(jù)庫的電子管理。在教育活動中，教師可將游戲滲透到五大領(lǐng)域中進行整合，促進幼兒規(guī)則意識和認真態(tài)度的形成，并通過定期開展豐富多樣的親子游戲活動，增加親子感情和交流，增強家長對學前教育及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的領(lǐng)悟。

總之，幼兒園資源的開發(fā)利用是一個不斷發(fā)展的過程，教師應(yīng)善于利用各種資源，吸收和整合有利于幼兒發(fā)展的資源，形成促進幼兒健康成長的模式，不斷提升幼兒園的管理水平。

（作者單位：江蘇省海安市第二實驗幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）