殷俊

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，那么由誰來培養(yǎng)全面發(fā)展的人？“培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’的人”是否需要具備一定的核心素養(yǎng)？有專家提出：要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。來自澳門的教育工作者賀誠說：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提與根本應(yīng)該在教師核心素養(yǎng)，離開教師核心素養(yǎng)談學(xué)生的核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。正是基于此，本文就試圖來闡述教師發(fā)展核心素養(yǎng)，正如葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》導(dǎo)論中所說：“我們研究的重點不是放在‘育人’這一通常被人關(guān)注的教師研究的熱門主題上;而是放在教師如何‘育己’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定意義的問題上……只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！比欢灾W(wǎng)關(guān)鍵詞統(tǒng)計，目前實際論述教師核心素養(yǎng)的文章寥寥。在這幾十篇文章中，有關(guān)教師核心素養(yǎng)的表述也是多種多樣，其中尤以創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)等居多。究竟如何把握？有專家說：素養(yǎng)中存在著某種核心的要素，這個核心要素并不是具體的某種才能或品德。據(jù)此來看，教師發(fā)展核心素養(yǎng)呈現(xiàn)應(yīng)是大道至簡，并非具體而微，其中的教師能力并不是具體的某種才能，上述信息素養(yǎng)可以歸并到能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新素養(yǎng)也需要創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，跨學(xué)科素養(yǎng)更需要跨學(xué)科的意識與能力。另外的那些林林總總、方方面面表述出來的素養(yǎng)也都可以歸并到其他一些大類之中，而不必具體化為某種才能或品德等。

教師到底應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？哪些素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)？這是一個理論界和實踐界多年來一直共同關(guān)注的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，那么我們也從教師的社會身份來界定。教師不僅是個教育人，還是一個知識分子、一個社會公民。首先，作為社會的一員，從所屬社會大家庭來看，是一個社會公民;其次，從所屬界別或階層來看，是一個知識分子;最后，從所屬職業(yè)或系統(tǒng)來看，是一個教育人。作為一個公民，必須注重公民教養(yǎng);作為一個知識分子，自然看重人格涵養(yǎng);作為一個教師還應(yīng)在這兩者基礎(chǔ)上，從自身專業(yè)與所屬職業(yè)出發(fā)，注重師德修養(yǎng)、理論滋養(yǎng)、能力補養(yǎng)、心理調(diào)養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，教師發(fā)展核心素養(yǎng)合起來也可以概括為以下六大方面：

1.人格涵養(yǎng)——人格體現(xiàn)一個人個性內(nèi)涵。人不可有傲氣，但不可無傲骨。教師的人格涵養(yǎng)就是安業(yè)樂道、安業(yè)樂教，養(yǎng)天地之間的浩然正氣，養(yǎng)正氣凜然的教育人格。一個多世紀(jì)以來，一代代蘇大人就始終秉承了“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”的校訓(xùn)精神?！墩撜Z·泰伯》中提到曾子說的一句話：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！币鉃橐粋€士人不可以不宏大、剛毅，因為自己責(zé)任重大，道路遙遠(yuǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的人文底蘊素養(yǎng)要求尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值，教師肩負(fù)育人的重任，更需要注重自身的人文情懷與人格涵養(yǎng)。

2.公民教養(yǎng)——公民體現(xiàn)一個人社會身份。教師的公民教養(yǎng)應(yīng)是言談優(yōu)雅、儒雅、文雅，舉止謙遜、謙和、謙恭。有教養(yǎng)的公民必然是懂得自尊與尊重他人的人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)要求具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利。由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，成為公眾參與社會事務(wù)的引領(lǐng)者，教師就更需要注意作為一個被尊重、被看重的公民所應(yīng)有的教養(yǎng)。

3.師德修養(yǎng)——師德體現(xiàn)一個教師的修為。教師師德修養(yǎng)簡言之即立德樹人、以身作則。為人師表，體現(xiàn)職業(yè)的示范性，教師在學(xué)校教育以及社會、家庭生活中應(yīng)起表率作用;樂于奉獻(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)的崇高性，凸顯教師教書育人職業(yè)特殊性所賦予的要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)要求自覺踐行社會主義核心價值觀，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是核心價值觀對個人的道德規(guī)范。身教重于言教，教師必須加強自己的師德修為，像習(xí)近平同志希望的那樣——“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”

4.理論滋養(yǎng)——理論體現(xiàn)一個教師的功底。理論一經(jīng)群眾掌握，也會化為巨大的物質(zhì)力量。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神素養(yǎng)要求崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理。開卷有益，作為培養(yǎng)學(xué)生的教師更要夯實與教育教學(xué)相關(guān)的理論功底，以理論滋養(yǎng)實踐，學(xué)富五車、學(xué)識淵博，博采眾長、兼收并蓄。理論學(xué)習(xí)既要堅持原原本本地學(xué)，掌握科學(xué)的立場、觀點和方法;也要堅持融會貫通地學(xué)，從理論與實踐的關(guān)聯(lián)中思考，學(xué)深悟透，活學(xué)活用。

5.能力補養(yǎng)——能力體現(xiàn)一個教師的水平。能力在后天的習(xí)得培養(yǎng)中形成與提升，需要勤學(xué)苦練。華羅庚說：“勤能補拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神素養(yǎng)要求能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物，解決問題，指導(dǎo)行為……能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定;學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)也要求能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力……能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法……能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力……這些都要求教師從學(xué)生的需求出發(fā)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，形成獨特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和能力。教師的能力，涵蓋面很廣，不同學(xué)者基于不同教師和不同情境，所提煉的教師能力亦有所不同……其中課堂教學(xué)能力最能體現(xiàn)一個教師的能力水平。

6.心理調(diào)養(yǎng)——心理體現(xiàn)一個教師的狀態(tài)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的健康生活素養(yǎng)要求具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。這對教師來說有兩方面的要求：一方面，要以健康向上的心理狀態(tài)影響學(xué)生，做好心理調(diào)適，改善心理品質(zhì)，通過自省、排解、溝通等方法實現(xiàn)自我心理調(diào)養(yǎng)。另一方面，要對學(xué)生心理進(jìn)行研究，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的疏導(dǎo)。教師心理調(diào)養(yǎng)不僅影響其身心健康，對學(xué)生的影響也不可低估。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師1000名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定……教師的心理特征是影響學(xué)生成績和心理健康的重要因素。

人們在判斷一個人是教師時，通常說這個人看上去就像個老師，這個人是個當(dāng)老師的料，這是一個人外顯透出的氣質(zhì)與外在給人的感覺，但“看上去像”“是個……料”不等于就一定能做老師，還需要職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)。教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要加強教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度。然而教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科分散，涉及面廣，要求較“?！?，側(cè)重在“業(yè)”，這就需要我們從教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成角度，尤其是從教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成角度，明確教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，并在對這些要素分解的基礎(chǔ)上設(shè)計與之相關(guān)的培訓(xùn)課程加以組織實施，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與培育教師核心素養(yǎng)。此前，我們蘇州工業(yè)園區(qū)在構(gòu)建教師教育體系時提煉出的一些核心要素，部分地契合了教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)要求。這些核心要素可以概括為：教師教育教學(xué)之“基礎(chǔ)力”、教師專業(yè)成長之“發(fā)展力”、教師組織管理之“領(lǐng)導(dǎo)力”。

1.教師教育教學(xué)之基礎(chǔ)力——教師從事教育教學(xué)工作，須具備職業(yè)理解力、課程把握力、知識掌握力和教學(xué)實踐力，這是教師職業(yè)的特殊性賦予其必須具備的、最基本的教育教學(xué)能力，稱之為基礎(chǔ)力。

2.教師專業(yè)成長之發(fā)展力——教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，須具備學(xué)習(xí)力、研究力、合作力和反思力，這是教師職業(yè)的專業(yè)性賦予其必須具備的專業(yè)成長能力，稱之為發(fā)展力。

3.教師組織管理之領(lǐng)導(dǎo)力——教師組織開展教育教學(xué)活動，須具備組織力、決策力、控制力和影響力，這是教師職業(yè)的組織性賦予其必須具有的組織管理能力。

以上只是從教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要加強教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)的角度，結(jié)合我們區(qū)域教師教育體系建構(gòu)中提煉出的教師專業(yè)發(fā)展核心要素，按不同維度與不同類別架構(gòu)起了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)，并不是一成不變的。我們的實踐也證明，相比較而言，教師專業(yè)發(fā)展的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的職前培養(yǎng)。如何幫助教師保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其難度比職前的學(xué)歷教育大得多。為此，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)就要在內(nèi)容、方式、策略、保障等方面進(jìn)行相應(yīng)的研究，設(shè)計、開發(fā)、組織、實施好相應(yīng)的教師教育課程，開展基于診斷、滿足需求的教師培訓(xùn)。