王正升

我展示的課題是“向經典致敬——《阿長與〈山海經〉》第二課時”。

下面我將從教學目標、教學活動、重點問題三個方面進行展示。

一、闡述教學目標

首先，說一下教學目標設定的依據(jù)：

《阿長與〈山海經〉》是部編教材七下第三單元起始課，根據(jù)單元教學目標確定的人文主題是平凡人物的閃光品格，以及“熟讀精思”語文要素，課后練習思考探究一、二則提出了概括阿長形象、體會兩種敘事角度的學習要求。

此外，這篇散文還是中國文學史和文化史定評的經典之作。

據(jù)此，我設定以下三個教學目標：

1.默讀3-16段，把握童年魯迅和中年魯迅視角下的阿長形象。

2.精讀19-29段，領悟阿長買《山海經》所蘊含的深意。（重點）

3.誦讀結尾兩段，感悟中年魯迅對阿長的深情。（難點）

二、規(guī)劃教學活動

結合教學目標，我規(guī)劃了三個教學活動，下面進行具體闡述：

（一）默讀3-16段，把握不同視角下的阿長形象。

要求同學們圍繞阿長的相關事件，用四字短語概括其特點。

在童年魯迅的眼中，阿長好管閑事、不拘小節(jié)、禮節(jié)繁瑣和愚昧迷信；然而到了中年，魯迅再來看這些瑣事，感受到的卻是“善意”和“愛意”。

比如說，阿長管“我”很嚴，喜歡“告狀”，可以看出阿長對“我”嚴格要求真誠以待；睡覺擺成“大”字的旁若無人可以看出她行為舉止雖是不拘小節(jié)卻也率真；從她除夕給“我”吃福橘的“鄭重”“惶急”和“十分歡喜”可以看出待“我”的真誠和善良；從她給我講長毛的故事，可以看出她愚昧背后的單純。

阿長既可氣又可愛。也正是這種敘述視角的轉變，巧妙地把文字背后的“此中真意”傳遞給讀者。

（二）精讀19-29段，領悟阿長買《山海經》所蘊含的深意。（重點）

接下來，精讀《山海經》部分，領悟阿長買《山海經》所蘊含的深意。

為突破這一教學重點。我設計以下4個活動：

第1個活動，朗讀25、26段，提煉詞句，說說“我”得到《山海經》后的反應。

“霹靂、震悚”等詞語，作者明顯采用大詞小用的方法，意圖從生理到心理上來表現(xiàn)童年魯迅在得到《山海經》后的巨大反應。

第2個活動，讓同學們說一說這一巨大反應的原因。

第3個活動，讓同學們演一演“阿長買書”，進行角色扮演活動：四人小組，一人扮演阿長，其余扮演街市老板，大膽想象，讓這個念著“三哼經”的阿長買書的過程呈現(xiàn)出來。

在體驗式學習中，學生可以體會到大字不識的阿長在買《山海經》過程中的艱難、不易，內心的急切、糾結。

綜觀全文，買《山海經》部分僅用了70字一帶而過，我發(fā)現(xiàn)此處“留白之筆”，給人留下了充足的想象空間。我認為，教學的時候，補充這一部分對于學生理解文本是非常有必要的。

第4個活動，思考插敘遠房叔祖部分的深意。魯迅先生用插敘的方法寫了遠房叔祖，這一部分內容常被忽略。這一活動擬采用“教師朗讀，學生聽讀思考交流”的方式完成。

這段“閑來之筆”，其實“大有深意”，我巧設三個問題，引導學生了解叔祖的個性、《山海經》的特別以及迫切得到《山海經》的緣由，為下文阿長為“我”買《山海經》埋下伏筆，當中年魯迅再來看這件事的時候，阿長為“我”買《山海經》蘊含的深意也就不難讀出了：

1.滿足了“我”的好奇心，呵護了孩童的想象力和求知欲。

2.打開了一個新奇的世界，滿足“我”的精神渴求。

3.影響了“我”的人生趣味。

4.保姆阿長對自己乳養(yǎng)的孩子是盡職盡責的。

5.保姆阿長敬畏書本，對愛讀書的孩子充滿期待。

（三）誦讀結尾2段，感悟中年魯迅對阿長的深情。

一直到這里，文章都在“蓄勢”，前面所有的描寫都是一個鋪墊，一個醞釀情感的過程。從阿長買《山海經》的“留白之筆”到遠房叔祖的“閑來之筆”，再到結尾一句“神來之筆”，一股情感就噴涌而出了。

三、講解重點問題

下面講解重點問題：阿長購買《山海經》對童年魯迅有什么意義？

同學們剛剛進行了分角色表演，還原了阿長買《山海經》的過程。

除了這部分留白之筆，文章還有一部分看似與《山海經》無關的“閑來之筆”，請大家聽老師朗讀。思考三個問題：

叔祖與太太、族人的關系如何呢？

叔祖收集的《山海經》有什么特點呢？

為什么大人們不愿意幫“我”尋買《山海經》？

現(xiàn)在，一起來說一說。

同學們剛剛發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)，從叔祖太太對叔祖的“咒罵”以及“無人可談”的遭遇，看到一個“寂寞”、孤獨的人。從叔祖收集的《花鏡》和《山海經》等書，可以看出叔祖讀書趣味的與眾不同和對生活情趣的追求。

那為什么大人們都不愿意幫童年魯迅買來《山海經》呢？這個問題的確有難度，大家還記得魯迅兒時在三味書屋所讀的書嗎？確實，《山海經》不是四書五經，它不入流、難登大雅之堂、是一本于“成才”無益的閑書。所以大人們是不會去幫孩子們買《山海經》這樣的書的?？墒牵笞植蛔R的阿長，把《山海經》讀成《三哼經》的阿長，居然買回來了 。

那么，當中年魯迅再來回憶這段往事，就不難理解阿長為我買《山海經》的意義了，請同學們結合課文具體內容說一說。

“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人?！薄渡胶＝洝纷屚牯斞改钅畈煌?，為他打開了一個新奇的世界，滿足了童年魯迅的好奇心。

同學們從反復出現(xiàn)“最為心愛的寶書”，以及后文“此后我就更其搜集繪圖的書”，并聯(lián)系到《從百草園到三味書屋》中用“荊川紙”畫畫的細節(jié)，可以看出《山海經》影響了魯迅的人生趣味。是啊，擁有《山海經》，讓童年魯迅的內心得到釋放，《山海經》何嘗不是他的“精神百草園”呢！

阿長當然還是一個盡職盡責的保姆，心里想的念的都是自己的小主人。阿長雖然大字不識，但她對知識有著天然的敬畏之心，對讀書的孩子充滿信任，相信只要熱愛讀書，一定會有燦爛美好的未來。

在文章結尾作者莊嚴而神圣地表達了他對阿長的深情，讓我們一起深情誦讀：

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

正如錢理群所言：“阿長與《山海經》，那是一種對母愛的依戀，一種自我反思的愧意，一種對生命的養(yǎng)育者和社會底層不幸者的深沉的愛?！?/p>