羅瓊瑤

一、案例背景

議論文閱讀是初中語文閱讀教學的一項重點，部編教材九年級上冊有兩個單元的議論文教學任務。但筆者在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)一個問題：無論課文教得多么詳盡，學生拿到一篇新的文章，似乎還是無法利用所學的知識來進行解讀。換而言之，也就是學生沒有將所學的知識轉(zhuǎn)換成自己的能力。看似是學生的問題，實則跟教師精讀精講的傳統(tǒng)教學模式不無關系。雖然部編教材比以往教材板塊設置更清晰，聯(lián)系更緊密，但還是有不少教師繼續(xù)老一套的做法，沒有注意到新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點，把自讀課上成教讀課的現(xiàn)象屢見不鮮，學生多上一課少上一課沒有差別，語文素養(yǎng)還是沒有得到真正的提升。

要想改變這一現(xiàn)狀，教師首先要改變教育觀念。要重新學習研究《義務教育語文課程標準》（2011年版），明確部編教材的編寫理念及特色，以及各冊、各單元乃至各個篇目在教學中的地位。更為重要的是行動上要有付出。尤其是對九年級的教師來說，如何利用好每篇課文，按時完成教學任務，是迫切需要思考的問題。單元整合，成了通向有效閱讀教學的新途徑。本文中，筆者將結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，以九年級上冊第二、四單元的議論文為例，具體談談自己在單元整合方面的探索與實踐。

二、具體實施

1.定目標，找準整合點

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，7-9年級學生要能夠“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點和材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點和材料的之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”①。而在寫作方面，則要求能夠“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見的應用文”②。為了有效達成這一目標，部編版教材在九年級上冊設計了兩個單元的議論文教學。如表1所示。

從表1可以看出，兩個單元的教學目標既有聯(lián)系又有區(qū)別。第二單元是學生第一次系統(tǒng)性地接觸議論性文章，所以要求較低，只需了解議論性文章的基本特點；把握作者的觀點，能夠區(qū)分觀點和材料；理清論證思路，學習論證方法即可。而第四單元則在其基礎上，增加了聯(lián)系時代背景理解觀點，把握觀點和材料的聯(lián)系，并要求學生聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣等要求。

但如果按照《教師教學用書》對每篇文章教學重點進行梳理的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，教參既要求教師圍繞單元目標進行教學，又必須抓住每篇文章各自的特點。許多篇目在教學重點上是有重復的。比如八篇文章都需要把握作者的觀點；《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《談創(chuàng)造性思維》等五篇文章要求掌握論證思路；《創(chuàng)造宣言》等四篇文章需要學習論證方法……這些都為我們的單元整合提供了契機。因為如果按照傳統(tǒng)的精讀精講的方式來進行講授，不僅會出現(xiàn)知識重復零散、重點不突出、沒有及時遷移運用等問題，而且費時費力，造成了語文課堂的“少、慢、費、差”。溫儒敏教授也曾建議：“教師教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線”③。因此，筆者在教學實踐中“用好教材”，結(jié)合單元教學目標以及每篇文章各自的特點，對教學順序進行了新的整合。如表2所示。

如上表所示：就九年級上冊第二、四單元來說，整合點可以放在如何確定文章論點、區(qū)分觀點和材料、論證方式及其作用、梳理論證思路、駁論文、議論文的語言等等方面。當然，整合點不一樣，被整合的篇目就會發(fā)生相應的變化。力求學生學完兩個單元的課文之后，對議論文知識有整體性的把握，并學會遷移運用。

2.任務單，落實整合點

整合點確定之后，教師需要根據(jù)教學目標和篇目的特點，進行具體的教學設計。為了避免課堂過于零散，筆者經(jīng)常采用任務單的形式來進行教學。以“論證方法及其作用”這一整合點為例：

整合的教材：《敬業(yè)與樂業(yè)》《懷疑與學問》《精神的三間小屋》《創(chuàng)造宣言》四篇。

教材分析：議論性文章單元，主要是為議論文的閱讀提供范例。讓學生能夠理解和把握議論文的特點。而論證方法及其作用是議論文閱讀教學中的重點。進行整合教學能加深學生的印象，比較系統(tǒng)地掌握這一板塊的知識。

整合的思路：本次整合實踐分為三個環(huán)節(jié)。一是通過學習《敬業(yè)與樂業(yè)》，了解四種論證方式的含義與作用。二是通讀《懷疑與學問》，找尋文章中的論證方法并分析其作用。三是給出《精神的三間小屋》和《創(chuàng)造宣言》的片段，進行再次訓練。

因此，這一課時的任務單便可以這樣設計（見表3）。

又以“如何找論點”這一整合點為例，在學生學習完《敬業(yè)與樂業(yè)》一課后，對什么是論點有了一定的了解情況下，本人就利用一個課時，布置了一次這樣的閱讀作業(yè)（見表4）。

評講完任務單后，我便讓學生自己總結(jié)如何找論點的方法，學生是這樣回答的：

李秉源：論點與論題有一定的關聯(lián)，它是表達作者觀點的句子。

李榮杰：要留意文中出現(xiàn)次數(shù)比較多的詞語和句子。

王佳龍：論點是分論點的總和，將分論點概括起來，就是論點。

李婧：論點出現(xiàn)的位置是不固定的，可能是開頭、結(jié)尾，也可能是中間過渡的地方。有些文章需要自己概括。

羅洋：論點是一個陳述句。

黃結(jié)玲：論點是一個句子，論題不是一個句子。

這樣一比較，整合的優(yōu)勢就很明顯了：第一，這是學生自己總結(jié)的，印象自然會深刻得多；第二，如果平時由我們老師去講，往往不會一節(jié)課就一個知識點講這么多，就算講，學生也不一定能消化；第三，學生能將學習一篇的知識立馬運用到其他文章中去，其實也契合了我們平時所提倡的“一課一得”的教學理念，起到了“教一篇知一類”的效果。

3.讀寫結(jié)合，活用整合點

《義務教育語文課程標準》（2011年版）表明，學習議論文，不僅是閱讀的要求，也是寫作的要求。因此，教師在進行單元整合時，切不可忽視閱讀與寫作中的整合。如何通過兩個議論文單元的教學活動，讓初三學生初步具備寫簡單的議論性文章的能力呢？筆者在研究教材時發(fā)現(xiàn)，部編版九年級上冊教材有三個單元的作文跟議論文有關。現(xiàn)每個單元選擇 “寫作實踐”中的一個題目，分析如下（見表5）。

從上表中可以看出，三個單元的寫作要求是步步提升的。學生剛開始學寫議論文，要求較低，只需要能夠表達自己的觀點，能夠圍繞論點選擇合適的材料就行。寫作也不一定要是標準的議論文，而是議論性文章就行。因此，在學生掌握了基本的論證方法之后，本人利用第二單元的寫作題目，稍加改變，提出了具體的要求：

如今，青少年沉迷電子游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。青少年應該如何對待時下流行的各種電子游戲？大家認識不一。因此，班級決定召開一次班會，請你作為代表進行發(fā)言。對此，你有什么看法？自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于600字。

要求：

（1）觀點明確（在開頭說明自己的觀點）。

（2）運用道理、舉例論證。（有興趣的同學可以加上比喻、對比論證）

（3）以演講稿的形式進行寫作。

相對于教材中的寫作要求，筆者在兩個方面進行了改進：一是布置了任務驅(qū)動，讓學生以演講稿的形式，在班會上發(fā)表自己的看法；二是要求更加具體，如在開頭表明自己的觀點，運用道理、舉例論證等。

當然，除了單元作文的形式，還可以利用平時的生活素材讓學生仿寫課文，以進一步鞏固議論文的文體知識。如《敬業(yè)與樂業(yè)》學完之后，讓學生仿寫演講稿；學完《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》之后，讓學生仿寫書信，表達自己的觀點；學完《精神的三間小屋》讓中上層同學仿寫哲理散文。

在教學議論文單元時，我會要求學生寫周記注意把視角投向社會與世界，記錄社會事件，有理有據(jù)地發(fā)表自己對事件的看法。

三、案例反思

雖然整合教學有其自身的優(yōu)點，但教師在具體操作的時候，仍有不少的問題。其一，部分老師為了整合而整合，沒有達成預定的教學目標，降低了教學的效率。其二，整合教學如果太注重文體的知識體系，過分讓學生反復操練，失掉了語文味。整合教學也對教師提出了更高的要求：需要更豐富更專業(yè)的學科知識，需要對知識與知識之間聯(lián)系有比較深入的了解。從這個角度來說，新教材的使用促進著語文教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.第15頁

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.第16-17頁

③溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.第7頁