余婷婷

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文信息化教學(xué)已成為必然趨勢。教師要借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，高效開發(fā)小學(xué)寫作教學(xué)資源，科學(xué)實施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂的同時，讓其充滿生機活力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中輕松、快樂地寫作，鍛煉作文思維能力的同時提高語文綜合水平。

一、有效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在實施中激發(fā)興趣積累素材

教師要在分析新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作要求以及教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上有效開發(fā)小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)寫作課程資源，篩選、整理、歸納的同時將其與教材課文有機結(jié)合，在實施過程中豐富寫作課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的信息化寫作環(huán)境，便于學(xué)生主動融入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫作中，激發(fā)寫作興趣的同時積累寫作素材。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這些寫景類課文后，教師可通過問卷調(diào)查、面對面交談、趣味測試等方式，深化了解班級不同層次學(xué)生的語文水平、寫作興趣度、寫作素材積累等情況，在綜合把握基礎(chǔ)上明確每位學(xué)生語文寫作情況。教師要立足語文教材中的這些課文，通過多樣化路徑搜索網(wǎng)站中的小學(xué)語文寫作課程資源，在層層篩選的同時，開發(fā)課程中難易度適中的寫景類美文資源，在整理、分析的基礎(chǔ)上，合理選擇一些和教材中《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等方面聯(lián)系緊密的文章，實現(xiàn)語文教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢互補，確保課堂寫作教學(xué)有序展開。教師要在利用多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上直觀、生動、形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)外寫作教學(xué)資源，在圖文并茂、動靜結(jié)合中向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)外寫景文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化寫作情境，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上對比閱讀優(yōu)美的寫景類文章，從整體上感知文章情境、主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)之美，讓學(xué)生主動融入到寫作教學(xué)中。教師可以在把握文章內(nèi)容、主題、寫作特色的基礎(chǔ)上合理設(shè)置思考問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、探討，在解決問題的同時摘抄精彩語句、段落，仿寫段落中精彩的語句，在閱讀、寫作結(jié)合中更好地走進語文信息化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師要在深化把握的基礎(chǔ)上高效應(yīng)用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，借力多媒體設(shè)備講解寫景類作文寫作的具體要求、思路、方法等，讓學(xué)生在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，提出問題，并分析、解決問題，在寫作興趣激發(fā)的過程中積累寫作素材，掌握寫作要點與注意事項，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高寫作教學(xué)資源開發(fā)的效果。

二、借助文章閱讀網(wǎng)開發(fā)資源，在實施中掌握方法鍛煉能力

教師從學(xué)生的視角出發(fā)，合理選取并借力文章閱讀網(wǎng)，在深化挖掘過程中開發(fā)形式多樣化的語文寫作資源，綜合把握的同時，將這種理念科學(xué)滲透到寫作教學(xué)全過程，促使各層次學(xué)生輕松掌握寫作方法、鍛煉寫作能力，提高小學(xué)語文寫作信息化教學(xué)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文章閱讀網(wǎng)寫作教學(xué)資源豐富多彩，形式多樣。比如，散文、寫景、詩歌、小說，涉及親情、友情、愛情等方面。在學(xué)完教材中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這些單元課文后，教師可以開展“續(xù)寫故事”寫作教學(xué)，在選取優(yōu)質(zhì)文章的基礎(chǔ)上巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開發(fā)和教材課文聯(lián)系緊密的美文故事，再利用文字處理、視頻剪輯、動畫制作等技術(shù)，圖文結(jié)合，將其呈現(xiàn)出來。在網(wǎng)絡(luò)寫作資源開發(fā)中展開“續(xù)寫故事”寫作教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀美文故事的同時講解寫作要點，和學(xué)生共同賞析美文故事，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽聯(lián)想、發(fā)揮想象，續(xù)寫美文故事結(jié)局，針對續(xù)寫情況，補充寫作教學(xué)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生在掌握寫作方法中培養(yǎng)寫作思維和能力。

三、在合作中開發(fā)寫作資源，在實施中深化課后寫作實踐

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以和同年級其他班級教師合作，共同高效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中豐富的寫作資源，在實施過程中深化課后寫作實踐，在課堂內(nèi)外聯(lián)系中實現(xiàn)有效的寫作信息化教學(xué)。

《在牛肚子里旅行》是一篇童話，在課內(nèi)寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可以和同年級其他班級教師互動、交流，在優(yōu)勢互補的過程中高效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入挖掘、提取高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)文章，共同開展“我來編童話”課后寫作實踐活動，延伸、拓展課內(nèi)寫作實踐，指引學(xué)生閱讀、賞析包含人生啟示、人生哲理等網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典文章，在理解文章的基礎(chǔ)上開展寫作實踐，圍繞文章主題自主編寫童話故事。也可以讓學(xué)生自由組合，共同編寫童話故事，在客觀點評的基礎(chǔ)上評選出優(yōu)秀的童話故事，將其分享到班級微信群、QQ群中供學(xué)生閱讀賞析，讓學(xué)生在第二課堂中高效應(yīng)用寫作知識、寫作素材、寫作方法，實現(xiàn)層次化寫作信息實踐，提高語文寫作整體水平。

結(jié)語：教師要在實踐中反思小學(xué)語文寫作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)豐富多彩的寫作教學(xué)資源，在實施過程中將教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源深度融合，在互補的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂，指引各層次學(xué)生開展多樣化的寫作練習(xí)，不斷夯實寫作基礎(chǔ)，全面提升寫作能力。