陳麗

盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！币恢币詠?lái)，寫作教學(xué)都是教師比較頭疼的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子寫出充滿真情實(shí)感的文章，情由心發(fā)，讓作文彰顯個(gè)性，是教師一直以來(lái)的追求?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)存在“四個(gè)化”的誤區(qū)——成人化、政治化、文學(xué)化、模式化。教學(xué)要促進(jìn)孩子的發(fā)展，不宜牽引和拔高。同樣如此，是孩子就該有童心，就該有童真、童趣，要用兒童的視角、兒童的心靈、兒童的語(yǔ)言、兒童的形式表現(xiàn)兒童的喜怒哀樂(lè)、想象世界和獨(dú)特的感受。

我在這方面做了一些嘗試，和大家一起探討。

一、喚醒童真，激發(fā)情感

很多年前，一篇只有107字的短文引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)代中小學(xué)寫作教學(xué)乃至整個(gè)教育現(xiàn)狀的關(guān)切和思考。這篇題為“媽媽回來(lái)了”的作文是一名三年級(jí)學(xué)生寫的，文章內(nèi)容如下：媽媽回來(lái)了。前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能是一個(gè)月吧。今天媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш軠嘏?，媽媽回?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好。因?yàn)閶寢屧诩視?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候我很想她，想媽媽的感覺(jué)是一種想哭的感覺(jué)。這篇在一般老師眼里很難獲得高分的作文，何以打動(dòng)了評(píng)委獲得首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)呢？成功的關(guān)鍵在于其“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常溫馨”。細(xì)細(xì)品味這百字短文，每一句都是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，每一句都飽含著對(duì)媽媽的至愛深情，這種未經(jīng)打磨和雕琢的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)我們重溫了“母愛”的溫馨，讓每個(gè)人都感覺(jué)回歸了童真?？梢哉f(shuō)，這篇短文的獲獎(jiǎng)，就是童真的勝利。這又一次提醒我們：讓孩子像孩子，讓孩子的作文像孩子的作文，讓小學(xué)寫作教學(xué)回歸童真無(wú)邪。孩子的世界五彩斑斕，奇妙而夢(mèng)幻，充滿靈性，孩子是這個(gè)世界的主人，他們有自己的價(jià)值取向和生活規(guī)則。每個(gè)孩子都是睿智的，在這個(gè)世界上精彩地生活，并創(chuàng)造精彩。他們也許幼稚，也許天真，行為舉止甚至匪夷所思，但正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，我們更要摒棄成人的觀點(diǎn)和思維方式，蹲下來(lái)與他們傾心交流，從他們的視角看世界，感受童心的純真，體驗(yàn)純真的童心，只有遵從孩子的天性，作文才會(huì)展現(xiàn)出他們眼中的真實(shí)世界，真情流露才能書寫精彩。

二、大膽想象，彰顯個(gè)性

亞里士多德說(shuō)過(guò)：沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想。新課標(biāo)將充滿情趣的想象作文列為小學(xué)生習(xí)作的樣板，開辟了學(xué)生自由作文的重要途徑，豐富了學(xué)生的作文題材，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編童話故事，補(bǔ)白、延伸課文內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》中提到大禹這13年多次路過(guò)家門口，當(dāng)時(shí)他是怎么想的？第一次路過(guò)家門，心里想什么？第二次路過(guò)家門，心里想什么？第三次路過(guò)家門，心里又想什么？書上沒(méi)有具體寫大禹怎樣治理洪水，但可以讓學(xué)生想象，大禹在治理洪水的過(guò)程中經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，可能會(huì)吃哪些苦？在只能運(yùn)用石器的時(shí)代，在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？這些補(bǔ)白能讓孩子插上想象的翅膀，體驗(yàn)人物的所思所感。又如第14課《我要的是葫蘆》，小朋友都覺(jué)得葫蘆都掉了很可惜，可以做課后延伸：第二年，種葫蘆的人又種了葫蘆，會(huì)發(fā)生什么呢？這次種葫蘆的人會(huì)怎么做呢？于是，在學(xué)生的筆下，種葫蘆的人有了不一樣的收獲，他和蚜蟲之間的斗智斗勇充滿童趣，不禁為學(xué)生精彩的內(nèi)心世界喝彩。

三、直抒胸臆，童言無(wú)忌

孩子是最會(huì)說(shuō)真話的人，兒童的語(yǔ)言發(fā)展以其生理和心理發(fā)展水平為前提，以自我意識(shí)、自我行為標(biāo)準(zhǔn)為條件，呈現(xiàn)出“童稚性”。也正是因?yàn)檫@天真無(wú)邪、洋溢童趣的語(yǔ)言，呈現(xiàn)出智慧的閃光、創(chuàng)新的萌芽。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，在作文中書寫真實(shí)的思想。童言也許幼稚可笑，但能體現(xiàn)童心、童真。如在于永正老師執(zhí)教的作文課上，學(xué)生寫于老師的相貌：“……花白的頭發(fā)，臉上架了副‘二餅’……”多么可愛和有創(chuàng)意的童言啊，這樣的文章真實(shí)有趣。學(xué)完《司馬光砸缸》后，教師安排學(xué)生寫自己救人的辦法，有的學(xué)生寫道：“我組織幾個(gè)男生，像猴子撈月亮一樣，把他撈上來(lái)。”還有的寫：“我們一起用力把水缸推倒?！彪m然這些方法不可行，但那是孩子們真實(shí)的想法，是符合他們年齡的辦法，應(yīng)該予以鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些獨(dú)特的見解對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有利的。如果我們只需要成人的應(yīng)聲蟲，只需要迎合成人思想的習(xí)作，那寫作教學(xué)大可不必改革。只有鼓勵(lì)寫真言，孩子才會(huì)表露真性情、真感情，才會(huì)寫出感人的文章。如有的學(xué)生寫自己的理想是長(zhǎng)大后要做大老板，爸爸就不用去收廢品了，一家人過(guò)上幸福的日子。多么樸實(shí)的話語(yǔ)，他是怎么想的就怎么寫。這就是孩子的真情，雖然語(yǔ)言沒(méi)有那么優(yōu)美，卻令人動(dòng)容。寫作教學(xué)要鼓勵(lì)孩子表達(dá)真情實(shí)感，因?yàn)槲ㄓ姓媲閷?shí)感，才能打動(dòng)人心。

四、激發(fā)童趣，豐富生活

生活是作文不竭的源泉，作文是生活的反應(yīng)，是積累的再現(xiàn)。生活是真實(shí)的，有趣的，所有孩子的世界是純潔的，透明的。夏日里池塘的蛙鳴、街邊的叫賣聲，在大人聽來(lái)是“擾民”，是噪音，但孩子聽來(lái)是動(dòng)聽的;螞蟻搬家、螳螂捕蟬、蜻蜓點(diǎn)水……都讓他們欣喜不已，他們的快樂(lè)是這樣簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兊纳畛錆M了幻想，又那樣真實(shí)。他們有著與成人不一樣的眼睛，能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。正是這種獨(dú)特的視角，孩子的世界才五彩繽紛，才能寫出充滿童趣的文章。當(dāng)然，孩子的世界是純真的，快樂(lè)的，有著成人想象不到的樂(lè)趣，大自然的花花草草、蛇蟲鼠蟻都可能成為他們的朋友，這就是童趣。充滿童趣的文章才是最美的文章，春日賞花，夏日戲水，秋日摘果，冬日玩雪，有意思的事實(shí)在太多了，而教師要做的就是幫助學(xué)生回憶這些點(diǎn)滴，有條件的帶著孩子出去走一走、看一看、摸一摸。實(shí)踐出真知，鼓勵(lì)他們表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，直抒胸臆，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫就怎么寫，這才是作文的根本、寫作的目的。

寫作與生活相融，郭沫若先生說(shuō)過(guò)要“寫所知”，寫作素材只有貼近孩子的生活，才會(huì)感興趣。著名詩(shī)人艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏?！比~圣陶先生也指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”因此，寫作教學(xué)要回歸兒童的生活家園，讓兒童在豐富多彩的生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、感悟。教師要努力把學(xué)生引向多姿多彩的生活，為學(xué)生開拓寫作素材，將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)，在生活中尋找寫作素材;還要關(guān)注孩子的特長(zhǎng)，也與寫作聯(lián)系起來(lái)，寫自己擅長(zhǎng)的東西，孩子必定充滿興趣，滿懷信心，寫出的文章充滿童趣。