呂薇

隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)深受信息技術(shù)的影響，如何在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中正確運(yùn)用信息技術(shù)成為教師必須面對(duì)的課題。

一、情景教學(xué)，生動(dòng)形象

小學(xué)生活潑好動(dòng)，擁有最美好的童真和最豐富的想象，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方式之一，以課堂上的情景活動(dòng)為主，將信息技術(shù)與情景相結(jié)合。這樣一來(lái)，課本上比較抽象的知識(shí)會(huì)變得生動(dòng)形象，充滿(mǎn)活力。情景教學(xué)在課堂上的運(yùn)用還營(yíng)造了更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉多得的目的。

比如，教學(xué)《這兒真美》時(shí)，這個(gè)文題沒(méi)有明確的時(shí)間地點(diǎn)，寫(xiě)作難度較大，小學(xué)生由于沒(méi)有形成完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，理解起來(lái)會(huì)更加困難。因此，這種特殊的題目是寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用信息技術(shù)，收集相關(guān)視頻、音頻等資料，用美麗的畫(huà)面讓學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，回憶那些曾讓人流連忘返的地方，從而加深對(duì)這個(gè)題目的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以現(xiàn)場(chǎng)情景互動(dòng)，對(duì)不同的情景開(kāi)展不同的討論。但是，教師要注意控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，不能讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)，要適當(dāng)挑選和刪減，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)，展示個(gè)性

教學(xué)教的是學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重中之重，但是很多學(xué)校和教師盲目地追求學(xué)習(xí)成績(jī)，漸漸忘記了教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，只是將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，其實(shí)這些知識(shí)都浮于表面，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，一味死記硬背，逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才是教師真正的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能掌握知識(shí)的精髓，從而自主學(xué)習(xí)，展示個(gè)性。

比如，指導(dǎo)以“猜猜他是誰(shuí)”為題作文時(shí)，可以先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，將不理解的地方羅列出來(lái)，仔細(xì)分析題目要求，要寫(xiě)哪種文體，是描寫(xiě)人物還是描寫(xiě)景色……預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以將問(wèn)題一同反饋給教師，教師將所有學(xué)生遇到的問(wèn)題整理歸納，關(guān)注共性問(wèn)題的同時(shí)也要兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題。然后，再講解作文題，“他”指哪一類(lèi)人，比較“我的爸爸”和“猜猜他是誰(shuí)”兩個(gè)題目哪個(gè)寫(xiě)作對(duì)象更寬泛，哪個(gè)題目可以代替另一個(gè)題目……這樣的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生留下了深刻記憶，漸漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，課下學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，信息化技術(shù)的運(yùn)用愈發(fā)廣泛。因此，理想的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生結(jié)束課堂上的學(xué)習(xí)回到家后，依舊可以學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題，在脫離教師指導(dǎo)的情況下依舊可以解決，充分利用課下時(shí)間。然而，這需要教師對(duì)傳統(tǒng)的課下任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，不再只有書(shū)面作業(yè)，可以將一些課件、視頻通過(guò)電子設(shè)備傳送給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上遺漏的知識(shí)在課下補(bǔ)救回來(lái)。

比如，教學(xué)《我來(lái)編童話》時(shí)，課前，教師在教室的后邊放上三腳架和相機(jī)，目的是借助電子設(shè)備錄取課堂的全程。課上留一些課后思考問(wèn)題：“你了解的童話故事有哪些？通過(guò)哪些途徑了解的？”然后在課下把視頻傳到班級(jí)群里，保證每位同學(xué)都能接收到，讓學(xué)生可以在課下有效復(fù)習(xí)，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏。如果有的學(xué)生在課上沒(méi)跟上教師的思路，還可以在課下進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。

四、小組學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流

小組學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更放松，消除了教師與學(xué)生在課堂上的距離感。互動(dòng)交流可以使學(xué)生的思維更加活躍，這既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，逐漸提高解決問(wèn)題的能力。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。教師讓學(xué)生交流互動(dòng)還最主要的目的是可以拓寬學(xué)生的思路，因?yàn)榻涣魇谦@得知識(shí)最好的方式，“一個(gè)人有一種口味的糖果，另一個(gè)人有另一種口味的糖果，交換一下，每個(gè)人就有了兩種口味的糖果”。

比如，指導(dǎo)以“我有一個(gè)想法”為題作文時(shí)，不同學(xué)生有不同的感受，教師可將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓組員之間討論交流自己的想法，說(shuō)說(shuō)自己的人生感悟。討論交流后，讓每組學(xué)生選出一位代表到講臺(tái)上總結(jié)發(fā)言，嘗試寫(xiě)出最真實(shí)的感受。

信息化、大數(shù)據(jù)、快節(jié)奏是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)簽，隨著信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的不斷滲入，教師要嚴(yán)格把關(guān)，高效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高教學(xué)水平。