高青

中華文化博大精深，要引導學生學習優(yōu)秀文化并擔當起傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，就必須把語言文字學習作為起點。這正是開設語文課程，并將語文學科教學貫穿基礎教育整個階段的原因所在。對于小學生來說，語文是最基礎的學科，是學習其他課程的基礎，只有在語文學習中打好了基礎，擁有了一定的漢字積累，具備了一定表達能力，才能夠在各個學科的學習中得心應手。在小學低年級教學中，教師需要把重點放在寫話訓練上，這是幫助學生打好語文學習基礎的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)低年級學生語文核心素養(yǎng)的途徑。教師要改變教育理念，優(yōu)化教學策略，將核心素養(yǎng)和寫話教學深度交融。

一、在低年級寫話教學中提高學生語文核心素養(yǎng)的意義

在新課程理念持續(xù)完善和優(yōu)化落實的過程中，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，有了很大程度的改進，也開始從更加深層視角出發(fā)重視學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。教師已經(jīng)不再關(guān)注學生考出高分數(shù)，而是注重對學生知識、能力、思維、創(chuàng)新等多元素養(yǎng)的培育，把著眼點放在了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，這將給學生今后的成長和發(fā)展指明正確道路，也為語文教學引領(lǐng)正確方向。關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的提高，是全面踐行素質(zhì)教育，落實新課改要求的重要成果，在今后的教育教學中還會繼續(xù)深化。把提高學生語文核心素養(yǎng)作為關(guān)注中心，注重學生語文綜合能力的發(fā)展，是語文學科教學長效發(fā)展的基礎以及根本動力，應該貫穿語文教育全過程，幫助學生順利度過語文學習關(guān)鍵期。低年級的語文教學，應該把寫話教學放在重要地位，注重學生語言表達和應用能力的發(fā)展，完善學生邏輯思維，這將推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠給學生的全面進步提供根本保障。所以教師要把核心素養(yǎng)教育放在中心地位，讓低年級寫話教學成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的平臺。

二、在低年級寫話教學中提高學生語文核心素養(yǎng)的措施

1.利用朗讀促進積累，提高語言理解能力核心素養(yǎng)

朗讀是一種有效的方法，和寫話存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，朗讀是學生累積語言的方式，寫話是把所學語言應用到話語組織中。在朗讀過程中，學生可以習得更多的生字生詞，便于累積重要的語文知識。另外，學生在朗讀中接受鍛煉可以逐步擁有更好的心理品質(zhì)，提高語言交際和表達能力，增進對文本內(nèi)容的理解。對語言的基本理解是，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容也是寫話教學的基礎，這些都需要通過有效的朗讀教學來達到目標，教師要合理設置、安排朗讀教學活動，突出朗讀教學的優(yōu)勢。考慮到小學生有喜歡表現(xiàn)的特點，教師可以在朗讀活動中創(chuàng)新，組織演講活動，發(fā)展和培養(yǎng)學生朗讀能力，增強學生的參與積極性。例如，在教學《世界多美呀》時，教師通過組織朗讀比賽活動，來引導學生積累語言，讓學生在邊讀邊思考的過程中提升核心素養(yǎng)。為了進一步增強學生的朗讀興趣，教師還可以示范朗讀或播放朗讀視頻。在朗讀活動結(jié)束之后，可以鼓勵學生抓住文本的兩條線索，一是小雞孵化過程，二是小雞對周圍世界認識變化，使學生在有感情朗讀和有針對性思考的過程中品味自然美，累積與色彩有關(guān)的詞語，為學生的寫話學習打下基礎。

2.巧妙借助繪本教學，提高語言思維能力核心素養(yǎng)

寫話教學是低年級語文教學的重點和難點，怎樣讓學生在原本困難而又復雜的學習活動中感受到學習樂趣，促進學生語言思維能力的發(fā)展，是語文教師要關(guān)注的重點。將繪本教學和寫話教學整合是提高學生思維能力的有效方法，也能夠明顯增強學生語言表達的邏輯性。小學低年級學生的一個明顯特點就是想象力豐富，教師可以利用好學生的這一特點，保護他們的想象力，并給學生的想象與思維發(fā)展提供廣闊的空間。繪本是一種圖文并茂的語言材料，備受小學生青睞，和學生以往接觸到的學習材料相比，有著豐富多樣的圖畫，變換多端的顏色，還有著一定的文字表述，能夠讓學生愛上寫話，讓學生的語言組織能力和邏輯安排能力得到鍛煉。教師在寫話教學的過程中，可以把繪本教學和寫話教學關(guān)聯(lián)起來，讓學生對照著圖片寫句子，并尊重學生的自由想象與創(chuàng)新創(chuàng)造。例如，在對學生開展寫人主題的寫話訓練時，教師可以引入繪本《我爸爸》，學生認真閱讀繪本材料，雖然材料非常簡單，是睡袍老爸變身超人，但是材料中很強的話面感也給學生留下了極大的想象與拓展空間，于是教師可以讓學生把自己的想象寫出來，鍛煉和提高學生的寫話技巧。

3.聯(lián)系生活開展寫話訓練，提高語言運用能力

運用生活化方法開展寫話訓練，對教學進行優(yōu)化和指導是提高學生語言運用能力的一個重要做法，迎合了低年級寫話教學要求，同時也能夠明顯降低學生的語文學習難度，讓學生有更大的發(fā)揮與展示空間，培養(yǎng)學生語言運用意識和組織應用能力。小學低年級學生正處在認識與感知世界的基礎階段，雖然缺少閱歷和相關(guān)能力的積累，但是對生活已經(jīng)有了一定的感知教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活寫話，將自己對生活的思考與體驗表達出來，這樣的寫話訓練能更好地契合低年級學生的認知能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了激發(fā)學生聯(lián)系生活寫話的熱情，教師可以在語文課上設置每日分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生把每日生活學習當中出現(xiàn)的給自己留下深刻印象的內(nèi)容進行寫話描述，給學生提供一個交流分享和語言運用的平臺，增強學生語言運用意識和運用能力。

4.營造有效寫話情境，提高學生審美能力

審美能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學低年級學生正處在審美能力形成和發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)小學生審美能力是低年級寫話教學的一項重要培養(yǎng)目標。不過小學生審美能力常常會受到環(huán)境的影響，要保證學生良好審美能力的發(fā)展，就必須優(yōu)化環(huán)境，根據(jù)特定的主題創(chuàng)設寫話情境，使學生逐步形成正確的審美觀。這樣學生在特定的寫話情境當中可以提高是非分辨能力和對真善美的感知與把握能力，讓語文寫話教學更加豐富，培育學生良好的習慣，延展寫話教學的深度與廣度。例如，教師可以設置文明禮貌的寫話主題，然后給學生創(chuàng)造幾個情境，分別是扶老人過馬路、走進敬老院，引導學生探討如何在特定的情境中運用文明禮貌語言，優(yōu)化文明禮貌行為，并讓學生分組演練，取得豐富的寫話練習成果。

核心素養(yǎng)是符合學生其終身發(fā)展與社會發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格，培育語文核心素養(yǎng)是優(yōu)化語文學科教學的重要措施，也是滿足素質(zhì)教育和新課程改革要求的重要做法。在小學低年級階段的語文教學中，寫話是基礎，也是學生語文能力和素養(yǎng)發(fā)展的基礎，所以需要教師高度關(guān)注，讓學生積極參與、默契配合，使學生在寫話過程中，靈活準確地運用語言，保證語文能力和核心素養(yǎng)同步發(fā)展。