楊偉

作文歷來是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重頭戲。但是，很多初中生在寫作這一舞臺(tái)上的表現(xiàn)卻不盡如人意，甚至有的很糟糕。在初中語文教學(xué)中，我們要重視寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，如語言運(yùn)用、素材積累、寫作技巧等。重視寫前的指導(dǎo)和寫后的批改。面對(duì)學(xué)生不能使人滿意的作文，我們應(yīng)換位思考，多給學(xué)生一些指導(dǎo)、期待和鼓勵(lì)，或許能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提升寫作質(zhì)量。因此，我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的環(huán)節(jié)應(yīng)改變教學(xué)策略，以點(diǎn)評(píng)推進(jìn)初中生寫作能力的提升。

一、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

著名教育家齊佛曾經(jīng)說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖以及新做法都可以稱得上創(chuàng)造。在素質(zhì)教育背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，所以，在初中語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量在初中生的作文中去挖掘這樣一些內(nèi)容，并給與其足夠的肯定，從而有效培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維以及寫作能力。

例如在學(xué)完《背影》后，我們會(huì)讓學(xué)生寫一寫生活，寫一寫親情。我也這樣布置過寫作任務(wù)，有位學(xué)生在作文中并沒有寫媽媽日常對(duì)他的關(guān)心，而是寫了媽媽日常對(duì)他的嚴(yán)厲。我在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)中這樣寫：媽媽的嚴(yán)厲與慈愛形成了鮮明的對(duì)比，母愛顯得真實(shí)。讓他體會(huì)母親的嚴(yán)厲的原因和目的，鼓勵(lì)他從不同的角度闡釋母愛，體現(xiàn)出不同的認(rèn)知視角。如此，寫“嚴(yán)母”也可以寫出優(yōu)秀的作文。

一般而言，初中生有了一定的閱讀積累和寫作嘗試，作文中總有那么一兩點(diǎn)是值得肯定的，或用詞、或中心思想、或文章架構(gòu)等。在作文的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，只要是學(xué)生寫出了美好的東西或者是有了明顯的進(jìn)步，教師就應(yīng)該對(duì)其充分鼓勵(lì)。初中生正處于叛逆的階段，希望得到教師的肯定、賞識(shí)。所以教師在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)中，就不該吝嗇自己的鼓勵(lì)和肯定，俗話說，好孩子是夸出來的;相反，如果教師在學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)中更多的是批評(píng)，學(xué)生也就失去了對(duì)作文的興趣。

二、多一點(diǎn)具體，少一點(diǎn)套話

基于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初中生在寫作文的時(shí)候，尤其是在寫當(dāng)堂作文時(shí)，是難以寫出佳作的。作文就好像一塊沒有雕琢的玉石，只有經(jīng)過反復(fù)的雕琢才會(huì)顯出光彩。教師的作文點(diǎn)評(píng)就是初那把雕刻刀，所以初中生需要的是教師具體的點(diǎn)評(píng)而不是空洞抽象、沒有指導(dǎo)意義的套話點(diǎn)評(píng)。例如一些“選材欠佳”、“敘事不夠具體”之類的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于初中生的作文水平提高沒有任何意義。遇到選材不佳的作文，教師可以做這樣的點(diǎn)評(píng)：選材應(yīng)該從母愛這個(gè)角度出發(fā)，具體寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事件來體現(xiàn)母愛的偉大。通過如此具體的作文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能夠清晰地知道自己作文的不足之處，從而在修改或是以后的作文中避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

教師在具體指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，需要從語言用詞到作文立意，從作文立意到作文選材，再?gòu)淖魑倪x材到整個(gè)謀篇布局都展開全面的點(diǎn)評(píng)，只有這樣有針對(duì)性地、分階段對(duì)學(xué)生展開寫作指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平才會(huì)穩(wěn)步提升。

三、多一點(diǎn)個(gè)性，少一點(diǎn)模式

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有鮮明的個(gè)性;而學(xué)生的鮮明個(gè)性也就決定了每一個(gè)學(xué)生的作文都應(yīng)獨(dú)具特色。有的學(xué)生作文善于使用華麗的辭藻，而有的學(xué)生的作文善于使用詼諧的語言，還有的學(xué)生的作文邏輯清晰、立意準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，風(fēng)格迥異，各有特色。這就對(duì)教師的作文點(diǎn)評(píng)提出了新的要求，即在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)該多一點(diǎn)個(gè)性，少一點(diǎn)模式。作文是學(xué)生思想的寫實(shí)，如果學(xué)生的文章因?yàn)槟Ｊ交チ藗€(gè)性，那么學(xué)生的思維也就受到了制約，這也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該以開放的思維、寬容的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的文章特色以及每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。統(tǒng)一的語言、統(tǒng)一的格式、甚至是統(tǒng)一的思路這種模式化的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)嚴(yán)重制約初中生的思維發(fā)展。另外，教師不應(yīng)該以自己的喜好來點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，只有讓初中生充分發(fā)揮其成長(zhǎng)的天性，其作文才會(huì)多姿多彩，其作文水平才會(huì)不斷提高。

總之，教師的作文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作情感和態(tài)度，甚至影響他們的成長(zhǎng)。所以教師需要充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)在作文的點(diǎn)評(píng)中多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)具體指導(dǎo)和多一點(diǎn)個(gè)性肯定，使學(xué)生愛上寫作，提升他們寫作能力。