胡瑪麗

文本是重要的學(xué)習(xí)資源，也是低年級寫話教學(xué)的有效載體。通過向文本學(xué)習(xí)，了解每個單元的相關(guān)主題，根據(jù)顯性與隱形的線索，把必備的語文知識、學(xué)習(xí)策略、寫作能力通過文本學(xué)習(xí)，傳遞給學(xué)生，可以幫助學(xué)生學(xué)好寫話，為中高年級的寫作打好基礎(chǔ)。

一、仿效文本，喚醒眼睛

個體的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，模仿也是從積累到運用的橋梁。文本是低年級學(xué)生寫話的重要載體，我們圍繞文本資源，開展字、詞、句、段的練習(xí)，學(xué)生的寫話能力就會逐步提高。

1.抓住典型詞語，學(xué)習(xí)詞語的形式

在每一篇課文中，一些典型詞語，如描寫顏色的、表示動作的、突出神情的、感知聲音的，都是我們寫話練習(xí)的幫手。如在學(xué)習(xí)《咕咚》這篇課文時，我們可以讓學(xué)生借助上下文，知道“咕咚”是木瓜掉到水里的聲音，指導(dǎo)學(xué)生說：“咕咚”一聲，木瓜掉到水里了。接著出示“呱呱”“轟隆”“嘩啦”等詞語，讓學(xué)生把話說完整。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候，我們通過“披著碧綠的衣裳，鼓著大大的眼睛，露著雪白的肚皮，甩著長長的尾巴”中加點詞語“披著”“鼓著”露著”“甩著”等，讓學(xué)生開展說話練習(xí)。

2.抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)句子的作用

關(guān)鍵的句子起到統(tǒng)領(lǐng)全文，承上啟下，總結(jié)全文的作用。根據(jù)關(guān)鍵句，我們可以圍繞一句話，展開寫話練習(xí)。比如“春天來了”，接著讓學(xué)生說一說，春天來了，小河有什么變化，柳樹有什么變化，小朋友有什么變化，讓學(xué)生明白所有的一切都是圍繞“春天來了”展開的。再如在課文《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來說話，這樣的練習(xí)，既需要學(xué)生了解文本，又需要學(xué)生整合信息，形成完整的一句話。

3.抓住重點課文，學(xué)習(xí)閱讀的策略

低年級教材中，有重點地安排了一些為說話、寫話服務(wù)的閱讀單元課文。如一年級分別安排了3篇連環(huán)畫課文，《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，二年級的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》。文本意圖是讓學(xué)生借助讀物中呈現(xiàn)的畫面閱讀。我們可以在學(xué)生學(xué)會后，用其開展聽寫、講演、編寫的練習(xí)，提高學(xué)生的寫話本領(lǐng)。

二、解讀文本，喚醒語言

低年級語文文本是以童謠、童話、故事為主體的，有著突出的趣味性，發(fā)展語言能力目標(biāo)清晰。我們通過解讀文本，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多值得低年級學(xué)生說話、寫話的材料。

1.續(xù)寫文本

《烏鴉喝水》告訴人門要運用智慧解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)后，對烏鴉找到方法，喝到清水的聰明贊不絕口。“他站在水瓶口，喝著甘甜可口的水，心里是那么痛快、舒暢?！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生續(xù)寫這個故事，過了幾天，烏鴉來到一口井邊，它又會想出什么方法呢？讓學(xué)生以“烏鴉來到井邊……”為題，續(xù)寫故事。

2.補充留白

留白是書畫作品創(chuàng)作的一種藝術(shù)手段，在低年級語文課文中，也有很多留白的地方，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去了解，去補充。在《紅馬的故事》中，“馬為什么是紅色的？”“因為馬賽跑很熱嘛！”在這組對話中，作者省略了說話人與提示語，我們可以讓學(xué)生補充說話人“老師”和“我”，還可以讓學(xué)生加上動作、神態(tài)、語氣等再來寫一寫這個場面。補充留白的形式可以是寫話、表演、畫圖等，需要我們從語言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會補白，指向?qū)ξ谋镜睦斫?，最終成為寫話的補充。

3.運用插圖

統(tǒng)編版語文教材插圖優(yōu)美，充滿了濃郁的中國古典的寫意特色。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，說一說蒲公英、蒼耳、豌豆都是什么樣子的，讓學(xué)生進一步了解植物媽媽的特點。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時候，教師適時出示黃山奇石的圖片，讓學(xué)生運用課堂中學(xué)到的方法，寫一寫老師鏡頭中的黃山奇石。

三、補充文本，把積累喚醒

1.感受人物形象

在《媽媽睡了》一文中，我們可以圍繞“你看過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”，引導(dǎo)學(xué)生從媽媽“真美麗”“真溫柔”“真勞累”等方面說一說心目中的媽媽，感受媽媽的形象，產(chǎn)生對媽媽的依戀及熱愛之情。

2.挖掘課文內(nèi)涵

《日月潭》描寫了祖國寶島臺灣日月潭迷人的風(fēng)光，學(xué)生往往對日月潭美麗的傳說缺少了解，教師可以通過出示日月潭的資料，讓學(xué)生說一說日月潭美麗的傳說，動人的故事，然后再向爸爸媽媽介紹心目中的日月潭。這樣，我們就從景點走向文化，從生活走向?qū)嵺`，也幫助學(xué)生挖掘了寫話素材。

3.感知結(jié)構(gòu)安排

在低年級的課本中，很多課文都具有反復(fù)的結(jié)構(gòu)，這些環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)相同，情節(jié)相似。比如《蜘蛛開店》《小壁虎借尾巴》《寒號鳥》等，我們可以通過學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測第二環(huán)節(jié)，編寫第三環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文的結(jié)構(gòu)，掌握寫作的特點。

文本大舞臺，寫作更精彩。低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙，向文本學(xué)寫話，教師要學(xué)會利用好文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，不斷積累寫作素材，扎扎實實地在每一節(jié)課開展寫話訓(xùn)練，從文本視角出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中寫作的秘密，助力學(xué)生寫作力的發(fā)展。