顧其蘭

講評的具體過程主要是按照已知的寫作要求，分析并評論在批改的過程中發(fā)現(xiàn)的一些作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。講評必須與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，同時教師也可以選擇一些好的習(xí)作，在班里讀，讓大家討論并品味，作者可以談?wù)剬懽鲿r的感受，從而有針對性地開展教學(xué)。教師還可以針對作文中的一些共性問題，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行分析、講解。 具體可以從以下幾方面展開。

1.細(xì)化“課時目標(biāo)”

在確立講評目標(biāo)時，教師要不斷細(xì)化“整堂課的教學(xué)目標(biāo)”，因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排不能太籠統(tǒng)了。然而，目前很大一部分教師在備課講評目標(biāo)的過程中，都把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過高，比如提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到有話可寫，還有讓學(xué)生善于表達(dá)自己等多個教學(xué)目標(biāo)，像這樣比較籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生來說，沒有起到很好的指導(dǎo)作用，有時候目標(biāo)太大就相當(dāng)于沒有設(shè)置目標(biāo)。教師需要不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，需要弄清楚習(xí)作教學(xué)的教材在整個教材體系及其在寫作能力培養(yǎng)過程中的位置和意義，之后對每個學(xué)生全面評估，仔細(xì)分析學(xué)生真實(shí)的寫作能力與寫作狀態(tài)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的寫作教學(xué)工作中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況分成幾個小課時來教學(xué)，一切都需要結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

例如，在寫“一個特點(diǎn)鮮明的人”的過程中，如果教師把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分開，在閱讀教學(xué)完成之后再開展寫作教學(xué)，可能就不能通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在教材中，基本上每篇文章都有描寫不同人物的具體特征的內(nèi)容。教師可以將每一單元的寫作內(nèi)容分解到課堂中，然后分步完成寫作目標(biāo)。教師可以不斷細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，這樣對于學(xué)生來講，能夠不斷地學(xué)習(xí)并積累多種關(guān)于人物刻畫的具體方法。同時，教學(xué)目標(biāo)能夠分步完成，也能夠分步實(shí)現(xiàn)每一單元的寫作目標(biāo)。

2.選擇典型素材，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思

想要保證一篇文章的質(zhì)量，首先就需要做到精確地選擇合適的素材，有了恰當(dāng)?shù)乃夭?，才有可能?chuàng)作出具有真情實(shí)感、內(nèi)容豐富的好文章。選擇素材的原則是典型，有感染力、有說服力等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自我生活中選材，或從自己曾閱讀的文章中選材。解決了選材的問題，最關(guān)鍵是構(gòu)思，運(yùn)用創(chuàng)作技巧和方法，這些主要是從閱讀中習(xí)得的，所以教師特別是要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的經(jīng)典的文章，讓學(xué)生更加深刻地了解文章構(gòu)思的方法和技巧，并嘗試在寫作中加以運(yùn)用。模仿是創(chuàng)新的前提，學(xué)會了借鑒，才能把他人的技巧和方法內(nèi)化為自己的能力，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格，寫出更加優(yōu)秀的作品。

例如，《少年閏土》屬于比較經(jīng)典的寫人物的文章，作者在塑造人物形象時，不僅描寫了人物的外貌、神態(tài)以及動作等方面的特征，還利用典型的例子來充實(shí)人物的形象特征，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種選材和構(gòu)思的方法。

3.全班集體評改，學(xué)會鑒賞

目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，豐富學(xué)生的寫作技巧，使他們寫出文質(zhì)兼美的好文章。然而評改學(xué)生作文的目的只是為了逐漸提升學(xué)生對作文的鑒賞能力和修改能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在寫作上全面的發(fā)展。集體評改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并引導(dǎo)學(xué)生掌握評改方法的一個重要途徑。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》之后，教師可以讓學(xué)生將這篇文章的描寫方法運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生在講臺上朗讀，讓全班同學(xué)仔細(xì)地聽，動員全班同學(xué)對這篇文章開展集體評改，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的評語和感想。最后根據(jù)多位學(xué)生共同給出的評語，教師可以補(bǔ)充說明，讓全班學(xué)生借鑒這種描寫方式，保證學(xué)生下次寫作時不會再發(fā)生以前的錯誤。

總之，教師不僅要把寫作的重點(diǎn)放在寫作前的指導(dǎo)上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作后的講評，寫作講評能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，提高學(xué)生的鑒賞和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。