李棟顯

閱讀對學(xué)生來說，是扎根，也是開門。只有不斷地思考、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，才能讓學(xué)生愛上閱讀。

有專家指出，6歲前為兒童閱讀的黃金期，14歲左右為兒童閱讀的白銀階段，如果這個(gè)階段也錯(cuò)過了，孩子的自我閱讀意識(shí)就只能處于“趕牛犁地”的狀態(tài)了。“從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，為孩子一生發(fā)展奠基”的理念如今已經(jīng)被越來越多的家長接受，打造書香校園也成為越來越多學(xué)校追求的教育目標(biāo)和辦學(xué)方向。然而，自新課程改革以來，雖然關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)層出不窮，但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師往往追求形式上的熱鬧，忽略了學(xué)生的感受，面對課本中精選的文章，教師自己都沒有理解，一味地照本宣科，學(xué)生聽得云里霧里。如此一來，學(xué)生在教師模式化解讀下，只能被動(dòng)接受教師對文本的解讀，而缺乏自身的體驗(yàn)和思考。那么，如何正確引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、掌握正確的閱讀方法呢？

營造班級讀書氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂

只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，他們才能真正投入閱讀，這是讓學(xué)生愛上閱讀的第一步。

我曾去山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)訪，該校采取的辦法有很多可取之處。比如，利用每天早讀背誦經(jīng)典，并開展每周一次的經(jīng)典展示課，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由展示，以提高學(xué)生背誦的積極性。開展名篇閱讀課，每周一次名篇論壇，如“三國論壇之我眼中的劉備”等活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀量。這些活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生搭建了一個(gè)自由展示的平臺(tái)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展。

在我的課堂上，一開始并沒有給學(xué)生規(guī)定閱讀方向，而是讓他們選定一本自己喜歡的書。作為文藝委員的可樂同學(xué)選擇了《巴黎圣母院》?？蓸返哪赣H還因此與我進(jìn)行了溝通，覺得一個(gè)年僅12歲的女孩讀愛情小說并不合適。我勸她母親放平心態(tài)，因?yàn)樘幱谇啻浩诘呐矍楫a(chǎn)生好奇與興趣再正常不過了，《巴黎圣母院》無論是歷史感還是文化背景，都相當(dāng)深厚，所以可樂閱讀這本名著不僅可以加深她對愛情觀的體悟與理解，也可以讓閱讀涉獵的范圍更加寬廣。

臨近期末，可樂上交了一份令人滿意的讀書報(bào)告，她讀了三遍《巴黎圣母院》，有些重點(diǎn)段落甚至可以背誦。此外，也是因?yàn)檫@本書，可樂對法國歷史和哥特文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

可樂的例子充分證明，為孩子選定經(jīng)典書籍并且強(qiáng)迫閱讀的方法，遠(yuǎn)不如把他們放進(jìn)書籍的海洋，任由他們盡情遨游，這才是讓他們走近閱讀、開始閱讀、愛上閱讀的有效方法。

創(chuàng)設(shè)閱讀小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

作為語文教師，我覺得一味地讓學(xué)生自主閱讀并不是提高效率的最優(yōu)方法。為了讓更多的學(xué)生愛上閱讀，也為了讓學(xué)生收到更好的閱讀效果，我在班里設(shè)置了閱讀討論小組，以此創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行以小組為單位的合作閱讀。

大熊是班里的數(shù)學(xué)課代表，我在班里呼吁學(xué)生閱讀的時(shí)候，他對此不屑一顧。他認(rèn)為，作為學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)課本知識(shí)，考試拿高分就行了，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行不在考試范圍內(nèi)的閱讀完全沒有必要，因此，在人手一本書的氛圍中，大熊依然我行我素。

后來，班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了閱讀小組，我特意將大熊分到了最好的一組。由于組內(nèi)同學(xué)表現(xiàn)突出，大熊也由一開始的不感興趣，變成了躍躍欲試。他開始與同學(xué)分享自己對《孫子兵法》的見解，后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得出奇的認(rèn)真，這讓他嘗到了“出風(fēng)頭”的甜頭。后來，他們小組就將這本書選為本學(xué)期的閱讀書籍。

小組合作不僅改變了一個(gè)對閱讀不感興趣甚至不屑一顧的孩子，而且還加深了學(xué)生對經(jīng)典著作的理解，真是一箭雙雕。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生“自主閱讀”的過程，死板地規(guī)定學(xué)生只能閱讀學(xué)校規(guī)定的書目，而不是從學(xué)生的自身體驗(yàn)出發(fā)，不關(guān)注學(xué)生感興趣的書籍與內(nèi)容，缺乏正確引導(dǎo)，從一開始就將學(xué)生對閱讀的熱情消耗殆盡。另外，很多教師在教學(xué)過程中，雖然也讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，但是沒有給予專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎么讀書，更不知道如何討論，雞一嘴鴨一嘴，在討論結(jié)束后也無法得出正確的觀點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)小組合作，不能只流于形式，圖熱鬧，應(yīng)注意組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)安排及匯報(bào)形式，真正使每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而真正達(dá)到合作交流、共同提高的目的。

讀練結(jié)合，以練促讀

葉圣陶先生說：“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練?！睂W(xué)生在課文學(xué)習(xí)上如果只是一味探究，或只是談感悟、談朗讀，學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在生活中真正提高語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力就無從落實(shí)，語文的工具性就大打折扣。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該采取讀練結(jié)合，以練促讀。如果讓學(xué)生把積累的字詞、所學(xué)的成語詩詞等用到自己的表達(dá)或?qū)懽魃?，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才能真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，方式方法很多，教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。比如，以說代寫，可以說感想，用詞語造句，根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際生活說一說。還可以設(shè)計(jì)一些小練筆，如仿寫、續(xù)寫、改寫等。在講《老王》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想，如果時(shí)光倒流，我怎樣做會(huì)覺得不愧怍？使學(xué)生通過情節(jié)的反轉(zhuǎn)加深對主旨的理解。像這樣的練筆既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。再比如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立寫作及展示交流，剩下的時(shí)間可以進(jìn)行大量閱讀與積累。通過這樣一個(gè)整合教學(xué)，學(xué)生基本上可以掌握像《云南的歌會(huì)》《沁園春·雪》中的景物描寫方法。大量閱讀也讓學(xué)生積累了寫作素材，在習(xí)作中也就不會(huì)無病呻吟，無話可說了。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”閱讀對學(xué)生來說，是扎根，也是開門。只有不斷地思考、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，才能讓學(xué)生愛上閱讀。只有關(guān)注學(xué)生的成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編? ?宋行軍）