【摘 要】使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和樹木人格投射測(cè)驗(yàn)對(duì)四川省某中學(xué)高二年級(jí)74名學(xué)生實(shí)施測(cè)量，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。從樹木畫分析來(lái)看，學(xué)生整體表現(xiàn)出心理健康狀況欠佳的現(xiàn)狀;從SCL-90測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生焦慮、精神病性和強(qiáng)迫癥狀得分顯著高于常模;樹木畫得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果顯示：被試學(xué)生心理健康水平欠佳，具有高焦慮、高強(qiáng)迫、高精神性的人格特征;樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)生心理健康評(píng)估中有較高的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;心理健康;樹木人格投射測(cè)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）32-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】李蕊，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生在讀。

樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)來(lái)源于瑞士的心理診斷測(cè)驗(yàn)。1952年，瑞士心理學(xué)家Koch和Buck開始對(duì)其進(jìn)行深入總結(jié)研究，認(rèn)為“樹木畫其實(shí)是一幅自畫像，相對(duì)于人物畫，樹木畫更加容易聯(lián)想，并且自我防衛(wèi)很低，是一種很好的投射法?！睒淠尽烁裢渡錅y(cè)試是一種被廣泛應(yīng)用的投射測(cè)驗(yàn)，主要探究被試者的人格特質(zhì)、內(nèi)隱的情緒情感、早期的行為習(xí)慣等。

文獻(xiàn)研究表明，對(duì)樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分者信度和同質(zhì)信度的測(cè)量，結(jié)果存在較好的信度，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。趙慧莉、孟凡在《大學(xué)生樹木—人格投射測(cè)試的信效度分析》中得出結(jié)論，樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)各指標(biāo)與艾森克人格問(wèn)卷、大五人格問(wèn)卷相對(duì)應(yīng)的維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說(shuō)明樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)各指標(biāo)與傳統(tǒng)人格測(cè)量問(wèn)卷結(jié)果一致性較高，具有較好的校標(biāo)效度。

為了更好地驗(yàn)證樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生心理評(píng)估的作用，筆者設(shè)計(jì)了本次研究項(xiàng)目，分析樹木—人格測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的效果，為推廣樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)積累一些經(jīng)驗(yàn)。

一、測(cè)試對(duì)象與工具

1.測(cè)試對(duì)象。

在四川省選取一所示范性普通高中，用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量。共發(fā)放SCL-90問(wèn)卷100份，回收80份，有效問(wèn)卷74份。對(duì)這74名學(xué)生進(jìn)行樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)，回收74份，其中男生33人、女生41人，平均年齡16.5歲。

2.測(cè)試工具。

自編一般狀況調(diào)查表，包括姓名、性別、年齡等人口學(xué)資料。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）具有靈敏、簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)心理健康研究領(lǐng)域中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。

樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ)：“這個(gè)測(cè)驗(yàn)和你的繪畫水平無(wú)關(guān)。拿出一張空白A4紙，畫一棵樹，什么樣子的樹都可以。你有大概5分鐘的時(shí)間完成，請(qǐng)畫到自己滿意為止?！辈牧鲜敲咳艘粡圓4白紙、一支4B鉛筆和一塊橡皮。在調(diào)查過(guò)程中，要求被試在樹木畫的反面寫上姓名、性別和年齡，并簡(jiǎn)單回答三個(gè)問(wèn)題：這是一棵什么樹？這是一棵什么季節(jié)的樹？這是一棵什么樣子的樹？

二、測(cè)試方法

樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)的解釋體系一般以Buck和Koch兩人的為主。吉沅洪在《樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)》中主要依據(jù)的是匈牙利心理學(xué)家卡洛里·阿貝爾神父的解釋體系。美國(guó)心理學(xué)家Marvin則在他的專著《解釋投射繪畫》中，綜合Buck、Koch等人的解釋體系，按照自體心理學(xué)的指導(dǎo)方法系統(tǒng)闡述了樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)的解釋體系。因此，本研究著重參考Marvin介紹的解釋體系，同時(shí)結(jié)合參考吉沅洪介紹的內(nèi)容。（見文末表1）

采用專家評(píng)定法，由兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的主試根據(jù)樹木畫特征評(píng)分，兩人的平均分為樹木畫最終得分。（圖1—圖8為具體圖畫示例展示）

運(yùn)用SPSS24.0，對(duì)樹木畫得分和SCL-90總分及各因子得分做相關(guān)分析。

三、測(cè)試結(jié)果

1.樹木畫得分結(jié)果分析。

對(duì)74位被試學(xué)生的樹木畫得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均分為5.07。符合一級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有6人，即只有8%的被試符合心理健康的標(biāo)準(zhǔn);符合二級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有43人，即58%的被試總體心理發(fā)展?fàn)顩r健康良好;符合三級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有17人，即23%的被試可能自我控制能力薄弱，可能自我弱小，可能心理能量衰弱;符合四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有8人，即11%的被試心理狀況顯著異常或明顯衰弱。綜上所述，被試高中生心理健康水平有待提高。

2.SCL-90結(jié)果。

對(duì)74名學(xué)生的SCL-90結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：被試學(xué)生心理健康水平欠佳，70%的被試總分高于SCL-90總分常模;被試學(xué)生呈現(xiàn)高精神病性、高焦慮、高強(qiáng)迫癥狀的人格特質(zhì)，分別有77%、74%、61%的被試得分高于各因子常模。

3.樹木—人格投射測(cè)試得分與SCL-90總分的相關(guān)。

樹木畫得分和SCL-90總分在置信度（雙測(cè)）為0.01時(shí)，呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.46。

四、建議

1.高中生的心理狀況值得關(guān)注。

高中生年齡大約為16～18歲，正處于青少年的中晚期階段，這一時(shí)期也是學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生在生理、認(rèn)知、社會(huì)情緒變化等方面發(fā)生著巨大變化。雖然高中生的積極心理資本處于中等偏上水平，有充滿活力和創(chuàng)造力等普遍的積極人格特點(diǎn)，但也在一定程度上存在情緒不穩(wěn)定、焦慮、難以應(yīng)對(duì)挫折等普遍的消極人格特點(diǎn)。青少年時(shí)期的人格特點(diǎn)可塑性很強(qiáng)，是塑造健全人格的最佳時(shí)期，只有了解青少年的人格特質(zhì)以及心理發(fā)展需要，才能更好地開展心理健康工作。

2.樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)生心理健康評(píng)估中的應(yīng)用。

本研究結(jié)論表明，樹木—人格投射測(cè)試與SCL-90總分及各因子得分均顯著相關(guān)，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證明了樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)具有較高的效度，可在中學(xué)生心理健康評(píng)估中發(fā)揮重要作用。

高中生在SCL-90中表現(xiàn)出高精神病性、高焦慮的人格特征，他們?cè)谶M(jìn)行客觀測(cè)驗(yàn)時(shí)容易受社會(huì)贊許的影響，存在一定的掩飾性。投射測(cè)驗(yàn)通過(guò)分析被試的作品，揭示其中投射出來(lái)的心理反應(yīng)，具有表面效度低、測(cè)驗(yàn)?zāi)康碾[蔽性強(qiáng)的特點(diǎn)，不依賴于被試是否真實(shí)回答，并能測(cè)量個(gè)體的無(wú)意識(shí)成分，其結(jié)果可以作為人格測(cè)評(píng)的重要補(bǔ)充。

在對(duì)中學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，采用SCL-90和樹木—人格投射測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法，可以增加對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，并補(bǔ)充言語(yǔ)溝通的不足。同時(shí)還可能會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)其早年經(jīng)歷中的創(chuàng)傷記憶等。

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