張藝丹

當代社會，人們對小學語文教育質(zhì)量愈來愈重視，尤其是低年級的寫作與閱讀教育成為教育工作者的關注焦點。對低年級學生而言，有效的教學策略不僅能使其在當下“閱讀得其方，下筆如有神”，更能推動其未來的語文學習。為了確保寫作與閱讀教育的有效性，低年級語文教師必須圍繞學生興趣與習慣，突出讀與寫的結合，彌補低年級學生自控力和學習力短板，不斷提升學生的語文能力。

一、興趣是最好的老師——激發(fā)低年級學生閱讀與習作的興趣

低年級學生存在自控力不足、學習力較差的問題，稍不留神，就會在課堂上走神，遺忘或遺漏語文教學的重點，而面對那些篇幅較長、句型復雜的課文時，小學生又難以理解其含義，對整篇課文的內(nèi)容模糊不清。然而，低年級學生正處于心智發(fā)展的黃金階段，如果在此階段不幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)出他們對語文學習的興趣，他們未來的語文學習將困難重重。為此，在閱讀和寫作教學中，必須以興趣為一切教學方法的基礎，盡量避免填鴨式、灌輸式教學，而是以學生愛好、個人經(jīng)驗、好奇心為抓手，不斷激發(fā)學生的語文學習主體性。

例如在講授人教版小學語文一年級上冊《秋天》時，可以通過講相聲的形式引出課文：“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”，讀完，學生哈哈大笑，之后再拋出問題：你們知道有關大雁的成語或者故事嗎？讓學生展開想象，放飛思想，寫一篇短文，可以用拼音替代不會的成語，從而鍛煉學生的寫作和閱讀能力。對于低年級小學生來說，他們正處于極其活潑好動的階段，盡管邏輯思考和深度思考能力有所欠缺，也缺乏某種敏銳性，但他們擁有很強的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造性，教師在課堂上應該盡量引導他們發(fā)揮這種獨特的思維模式與個性，這樣他們才會積極主動地學習。尤其是在要求他們寫作時候，低年級學生很容易寫跑題或者寫不下去，面對這種情況，教師絕對不能采取打罵的態(tài)度，而應該主動調(diào)整教學模式，以鼓勵和表揚為主，主動閱讀學生的作文，并對此進行適當?shù)谋頁P，從而提高學生的語文學習信心，在以后的閱讀和寫作學習中有滿滿的激情，更熱情地投入到今后的語文學習生活中。畢竟，低年級學生的一大部分語文學習機會在日常生活中，只有對語文形成濃厚的興趣，無比熱愛閱讀和寫作，才能真正學好閱讀和寫作，實現(xiàn)“閱讀得其方，下筆如有神”。

二、詞匯是基礎——讓低年級學生在閱讀中加強詞匯積累和掌握

雖然閱讀和寫作教學必須以學生的興趣為前提，但是，如果學生沒有基本的詞匯量，不能理解課文或課外讀物的內(nèi)容，即使有再強烈的興趣都不足以提升學生的讀寫能力。對低年級學生而言，他們剛剛進入小學，知識面比較狹窄，視野也不夠開闊，很多學生并沒有積累足夠豐富的詞匯，無法完全理解語文課文，即便學生對很多詞匯具備一定的理解和認知，但是，放在課文中，他們難以融會貫通。因此，在低年級學生需要打基礎的階段，語文教師不能急功近利，一味地要求他們進行閱讀與寫作訓練，而要加強詞匯的教學，為學生今后的語文學習生活打下良好的基礎與自信心。新課標要求低年級學生通過結合上下文和自身生活經(jīng)驗掌握課文中的詞匯，但是很多學生自身積累不足，容易導致理解上的偏差，這就要求教師突出詞匯重點，找準適合的讀寫結合關鍵點，根據(jù)詞匯的復雜程度和含義，利用各種分類、訓練的方法讓學生掌握一定的詞匯量，從而提升寫作能力。

例如在講授人教版小學語文二年級下冊古詩《詠柳》時，低年級學生很難理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”中的“妝”“ 綠絲絳”，或者不認識“裁”“剪”等詞匯，這就要求教師利用學生的日常生活經(jīng)驗解釋這些詞匯的具體含義，增強學生對其的理解認知，尤其可以利用“剪刀”“綠樹葉”等幫助學生加強記憶，同時引導學生反復朗讀古詩。然后向他們提問：二月春風似剪刀，為什么呢？讓他們以問題為線索寫一篇關于春天的作文，一方面鍛煉學生的寫作和閱讀能力，另一方面增強其對古詩詞詞匯的理解與記憶。

三、想象型的讀寫結合——強調(diào)閱讀中的讀寫結合關鍵點

在低年級語文教學中，必須讓學生對課文內(nèi)容有一定的理解，但如果只有課文內(nèi)容，不利于學生思維的發(fā)展。低年級學生想象力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點激發(fā)學生的想象，再結合多媒體技術引導其進行閱讀和寫作，能起到事半功倍的效果。

例如在講授人教版小學語文三年級下冊古詩《珍珠泉》時就應該盡可能地解釋課文中的生僻字，如“鑲嵌”“青苔”“蕨草”等，同時利用多媒體手段向?qū)W生展示真實的珍珠泉，再要求學生討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情？當學生對問題進行如火如荼的討論之際，再要求學生針對自己家鄉(xiāng)的景物寫一篇短文，尤其是重點描述一下自己看到景物時的內(nèi)心感受，這樣能讓學生在探討分析作者的情感之際又可以調(diào)動自身生活經(jīng)驗，并發(fā)揮想象，同步提高自身的閱讀和寫作能力。

四、結語

總之，為了強化低年級學生的閱讀和寫作能力，就要激發(fā)低年級學生閱讀與習作的興趣，在閱讀中加強詞匯積累和掌握，強調(diào)閱讀中的讀寫結合關鍵點，不斷提升低年級語文的教學效率。

（責編 ?侯 芳）