吳麗云

教育家陶行知先生在談到問的重要性時(shí)曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！蓖恚跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)鏈接各種實(shí)際情況，在實(shí)際中巧設(shè)問題，在實(shí)際中解決問題，才會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)起到事關(guān)重要的作用。

一、鏈接生活實(shí)際，巧設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。學(xué)生的個(gè)人生活是最廣闊的課堂，對(duì)于學(xué)生在生活中體驗(yàn)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以遷移到數(shù)學(xué)課堂中，這樣學(xué)起來簡(jiǎn)單又有趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)初衷。

如在教學(xué)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解公式a-b-c=a-（b+c），我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：媽媽買了20斤米，第一天吃了2.8斤，第二天吃了2.2斤，還剩幾斤？這個(gè)問題對(duì)孩子來說再熟悉不過，題目的意思一目了然，一下子拉近了和孩子之間的距離。學(xué)生著手解答，會(huì)出現(xiàn)兩種解法：1.20-2.8-2.2=15（斤）;2.20-（2.8+2.2）=15（斤）

接著，我讓孩子們分別說說為什么這么解答，由于例子和孩子生活聯(lián)系密切，所以學(xué)生說起來頭頭是道，我重點(diǎn)請(qǐng)孩子說說第二種解法，之后我又讓學(xué)生討論更喜歡哪一種。通過討論，大家一致認(rèn)可第二種方法，順理成章地導(dǎo)出了運(yùn)算定律，用公式表示就是a-b-c=a-（b+c）。然后我又趁熱打鐵，讓孩子們出幾道類似的生活問題。學(xué)生的參與熱情高，你一言，我一語，問題情境有趣又生動(dòng)，有的學(xué)生舉關(guān)于零花錢的例子，有的學(xué)生舉行程的例子，都與自己的生活息息相關(guān)。抽象的公式不再枯燥，而是真實(shí)的生活場(chǎng)面。這樣的課堂是生動(dòng)的，孩子們參與了知識(shí)的獲取過程，自主探索，理解規(guī)律，在輕松愉快的活動(dòng)中牢牢地記住了抽象的運(yùn)算定律，不亦樂乎。

因此，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的才是最好的素材，在力求多樣化、豐富呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)不再“高處不勝寒”，使學(xué)生真正感受到生活化數(shù)學(xué)的樂趣，用帶有數(shù)學(xué)問題的眼光看待周圍的事物，在生活實(shí)踐中求知數(shù)學(xué)，在求知數(shù)學(xué)的實(shí)踐中體驗(yàn)生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、鏈接學(xué)段實(shí)際，巧設(shè)問題情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在不斷地探知——明知——用知的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中也在不斷地積累和豐富自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。備課不僅要備教材，也要備學(xué)生，在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，運(yùn)用以往學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，在探索新知識(shí)的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷的輪回中訓(xùn)練學(xué)生的解題技能技巧，形成能力。給孩子們一把解決問題的金鑰匙，教師上課輕松，事半功倍，何樂而不為？

如：在解決“長(zhǎng)方形的四個(gè)角去掉一個(gè)角還剩幾個(gè)角”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，我根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際提問：“以前學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，我們采用什么方法？”學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然就想到了動(dòng)手操作，操作的過程是孩子們探索問題、解決問題的過程。

又如：教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，在學(xué)生已學(xué)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，想不想自己編口訣，當(dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想露一手?！耙涣昧?，二六十二”，孩子們個(gè)個(gè)都是“小小數(shù)學(xué)家”。問題促進(jìn)了知識(shí)的形成，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師充其量只是起到了組織引導(dǎo)的作用。

三、鏈接文本實(shí)際，巧設(shè)問題情境

課堂教學(xué)既要立足文本，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，這樣課堂教學(xué)才會(huì)靈活生動(dòng)。我在文本實(shí)踐、教改教研、反思教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用文本，提出問題時(shí)要更多地考慮問題在實(shí)際教學(xué)中的作用、意義和效果，考慮問題與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)能力是否相稱，也就是對(duì)所提的問題產(chǎn)生的實(shí)際影響進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，把握問題的難易程度，這樣，隨著問題的解決，學(xué)生的思路才會(huì)一步步展開，從而使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。所以，教師提出問題時(shí)既要防止抽象性過多，又要防止事實(shí)性過多。在不斷的文本實(shí)踐中應(yīng)摒棄“隨機(jī)”的提問，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，既要“照顧”優(yōu)等生，又要“偏愛”學(xué)困生。

如：學(xué)習(xí)《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，“數(shù)對(duì)”既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)一開始，我出示本班的座位圖：“說說自己在班級(jí)里所處的位置，并用自己的方法寫一寫。”學(xué)生出現(xiàn)了很多種寫法，我讓學(xué)生交流，統(tǒng)一描述位置的方法，然后再讓學(xué)生找生活中的數(shù)對(duì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得課文中的內(nèi)容離自己的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教師和學(xué)生之間的語言交流有40%～60%是以教師提問的形式進(jìn)行的。綜上所述，課堂提問應(yīng)緊扣學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，秉承教師的文本實(shí)踐與創(chuàng)新，以“知識(shí)”為載體，啟發(fā)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地提出問題。同時(shí)要尊重、接納、欣賞每一位學(xué)生，這樣的課堂才能面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)，才能巧妙突破重難點(diǎn)，為學(xué)生所接受，也才能煥發(fā)生命活力，富有人情味，備受歡迎，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、自學(xué)能力的形成。如何更快更好地使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力，這正是我不斷追求探索的目標(biāo)。

（責(zé)編 ?楊 菲）