李仕振

隨著新課改的頒布，對(duì)教師教學(xué)方式方法進(jìn)行了改革，提倡創(chuàng)新式課堂。小學(xué)階段的教育也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這就要求小學(xué)教師不能僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何去探索知識(shí)。正如“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生也不單單是接受知識(shí)的主體，更是在探索知識(shí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能使學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為學(xué)生日后接觸更具有難度的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力的原因

（一）教師處于權(quán)威地位

小學(xué)生往往將教師看作權(quán)威，十分遵從教師發(fā)出的指令或者任務(wù)。比如：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，就會(huì)因?yàn)楹ε陆處煹闹肛?zé)而不敢去上學(xué)。處于這個(gè)階段的學(xué)生往往十分聽(tīng)話、有禮貌，但欠缺獨(dú)立思考能力，這也是影響學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展十分重要的原因。

（二）課堂容量大

在幼兒園階段，學(xué)生往往在游戲中學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全針對(duì)知識(shí)傳授的課堂。而在小學(xué)階段，隨著學(xué)生需要掌握的知識(shí)量的增加，教師也會(huì)充分利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授。比如：教師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)于對(duì)應(yīng)的例題，教師并沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生在課堂中思考，只能通過(guò)講授的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。這樣雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是同時(shí)也忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）教學(xué)方式的多元化

隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。這種新穎的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，但是這種教學(xué)方式的展示往往是直觀的，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，教師往往會(huì)根據(jù)多媒體展示的動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，教師如果指導(dǎo)學(xué)生自己在紙上畫(huà)出鐘表，或者讓學(xué)生利用手工材料自己動(dòng)手制作鐘表，這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中可能會(huì)考慮到“時(shí)針為什么比分針走得慢”等問(wèn)題，并加以思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的辦法

（一）提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣

在小數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要增加學(xué)生在課堂的活躍性和對(duì)課堂的興趣，這樣可以使他們的注意力更加集中，也會(huì)使他們更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)方式的新穎。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣并學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單運(yùn)算，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)物品交換的情景，要求學(xué)生從家中帶一些玩具或者文具。教師在課前準(zhǔn)備一些模擬人民幣教具，學(xué)生可以對(duì)自己從家里帶來(lái)的物品進(jìn)行自由定價(jià)。教師會(huì)給每一個(gè)學(xué)生一定數(shù)量的模擬人民幣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行物品與人民幣之間的交換。這種模擬日常生活中情景的教學(xué)方法可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)人民幣之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算，鍛煉獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并理解每一張人民幣的面值大小以及在日常生活中如何用人民幣進(jìn)行物品的買(mǎi)賣(mài)等。

教師運(yùn)用設(shè)定生活情景的方式，使學(xué)生對(duì)人民幣在生活中的應(yīng)用有了一定的了解。學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中自然也會(huì)面臨一些問(wèn)題，比如：人民幣的面值是固定的，怎樣運(yùn)用固定的面值，通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)算組成目標(biāo)數(shù)值？當(dāng)手中現(xiàn)有的人民幣無(wú)法湊出目標(biāo)數(shù)值時(shí)，應(yīng)該怎樣解決？教師如果單單只通過(guò)講授的方式傳遞給學(xué)生這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象往往是不深刻的，但當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考解決這些問(wèn)題時(shí)就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)較深刻的印象。如果教師只是單單在課堂中提出這些問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可能也并不會(huì)全身心地投入到思考中。但是在這種特定情景下，學(xué)生本身對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分有興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，課堂的趣味性在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)展小組討論

教師在數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。教師就可以把學(xué)生劃分為小組，并分發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的教具，讓學(xué)生們開(kāi)展小組討論，觀察這兩個(gè)立方體的特征，啟發(fā)他們通過(guò)之前所學(xué)的求解正方形和長(zhǎng)方形面積的方式求出長(zhǎng)方體和正方體的表面積。每一個(gè)小組內(nèi)的成員都可以在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考與共同思考相結(jié)合的方式，共同解決這個(gè)問(wèn)題。這種小組討論的教學(xué)方法可以使不愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)生在小組內(nèi)熱烈思考氛圍的感染下開(kāi)始進(jìn)行思考，達(dá)到鍛煉他們獨(dú)立思考能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生在步入中學(xué)階段前的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生還沒(méi)有形成足夠的自控能力，思維方式較單一。但這個(gè)階段也是他們智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。通過(guò)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目中可以獲得較大優(yōu)勢(shì)，能夠獨(dú)立思考的學(xué)生會(huì)比不能獨(dú)立思考、只單單依賴(lài)于教師講授的學(xué)生理解知識(shí)起來(lái)更加深刻。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中應(yīng)該有目的地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的條件，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，為以后學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?孟 飛）