首先，和德國小學(xué)教育的目的、定位有關(guān)。德國小學(xué)在一二年級的教學(xué)仍帶有游戲和互動的特征，沒有正式的評分，更沒有排名。從三年級開始（有些州從二年級下學(xué)期開始），教師才會給學(xué)生打分，而且評分采用等級式分?jǐn)?shù)，不會公開。

其次，和德國父母的升學(xué)決定權(quán)、教育觀念有關(guān)。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生會升入不同類型的學(xué)校。其中，文理中學(xué)是聲望最高的一類中學(xué)，直接通向大學(xué);主體中學(xué)聲望最低，直接通向職業(yè)教育。學(xué)校和教師會向每個學(xué)生提出上哪一類中學(xué)的建議，但是最終的決定權(quán)掌握在父母手里。他們可以不管教師的建議，將孩子送入自己想去的學(xué)校。擁有升學(xué)的決定權(quán)，德國父母便少了焦慮的一個誘因。

再次，德國沒有“高考”，且教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點。升入中學(xué)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績在不同類型的學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)，或是在同一學(xué)校獲取不同類型畢業(yè)證書。另外，政府對不同類型的學(xué)校在教育資源配置上不會厚此薄彼，沒有重點學(xué)?；蛑攸c班，學(xué)生可以更多地根據(jù)能力和興趣做出適合自己的選擇。

小學(xué)教育的從容與淡定也得益于德國理性的社會環(huán)境和輿論導(dǎo)向。德國社會少有攀比，國民性格偏向于務(wù)實，講究循序漸進，能夠靜下心來做事情。教育問題在德國不是整個社會關(guān)注的焦點。媒體上很少有宣傳課外補習(xí)的教育廣告，也很少有制造緊張和競爭氣氛的文章。

（摘自《光明日報》）