曹鴻鵬

美工區(qū)作為美術活動的重要活動場所之一，以其獨特的個性化學習特點為幼兒按照自己的意愿和興趣進行自主選材、自我表達和表現提供了空間環(huán)境。然而，我們發(fā)現，教師對于美工區(qū)的三個活動環(huán)節(jié)——前置活動、創(chuàng)作活動和展評活動的指導在某種程度上存在不足。除了創(chuàng)設豐富、適宜的美工區(qū)環(huán)境和投放豐富、適宜的多種材料外，教師在美工區(qū)的角色如何定位？介入的時機如何把握？可以采取哪些方法和策略來提高幼兒的美術創(chuàng)造力？下面，筆者淺談一下美工區(qū)幼兒美術創(chuàng)造力的指導策略。

一、前置活動中促進幼兒審美力和計劃力發(fā)展

前置活動的目標之一是以幼兒發(fā)展為本，注重活動前的體驗，特別強調在生活、自然和多種藝術形態(tài)中感受和體驗美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力；前置活動的另一個目標是通過幼兒與環(huán)境對話了解幼兒的想法，及時提供幼兒所需的材料、工具和資料，讓幼兒有計劃地在操作活動中高效地進行創(chuàng)作。因此，在前置活動中，教師是幼兒活動的引領者、參與者、提供者。

1.發(fā)現行動——培養(yǎng)幼兒的觀察力和審美力。教師要和幼兒一起感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，使幼兒通過置身環(huán)境、親身體驗、交流提升，主動發(fā)現、感受其中美的特征，豐富其關鍵的藝術經驗，為幼兒的藝術表達和表現提供可能。如，春暖花開時，教師可以引領幼兒“尋找社區(qū)里的美”，發(fā)現小區(qū)內園林式的山水、走廊、亭子、曲徑通幽的鵝卵石路、高低不同的花草樹木、用詩與畫妝點的墻壁等美的事物，鼓勵幼兒大膽表達自己的發(fā)現和感悟。再如，利用晨間活動開展“我與大師說說心里話”活動，草間彌生的波點畫、蒙德里安的格子畫、米羅的點線畫都可以成為幼兒與大師對話的重點。在“發(fā)現行動”中，有時可能只是個別幼兒敏銳地抓住了美的事物，教師要善于抓住機會，有意識地加以引導，給予他們進行表達的機會。

2.預約行動——培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作欲和計劃力。區(qū)域環(huán)境不是一成不變的，往往會根據主題的變化、幼兒的興趣和需要，進行適宜地調整。教師要鼓勵幼兒利用晨間活動時間，自由進入美工區(qū)，充分運用各種感官看一看、摸一摸自己感興趣的工具、材料、藝術品等。教師要善于根據幼兒的行為表現、同伴之間的交流等，盡可能準確地作出判斷。要引導幼兒說一說想用什么材料和工具進行什么樣的創(chuàng)作，有什么困難，需要什么幫助，及時、多途徑地提供幼兒所需要的材料和工具，或利用網絡等便捷的路徑與幼兒一起查找所需的資料等，引導幼兒創(chuàng)作前作好計劃，把更多的時間留給創(chuàng)作。

二、操作活動中促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒美術創(chuàng)作的過程是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，教師應為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。因此，在操作活動中，教師應做幼兒的觀察者、支持者、引導者，仔細觀察幼兒的動作和語言，以適宜的方式和時機介入幼兒的創(chuàng)作活動，提高幼兒的創(chuàng)造力。

1.開放、包容的態(tài)度讓幼兒敢于創(chuàng)作。心理學家羅杰斯認為，心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，教師應盡量不要做過多要求或干預。教師應支持幼兒自主選材，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作；教師應以積極的態(tài)度、肢體語言等回應幼兒獨特的表現方式；教師應注重幼兒在創(chuàng)作過程中的經驗積累和情緒感受。這樣，幼兒才敢于表達表現，才有可能呈現出創(chuàng)造性的作品。

2.游戲精神讓幼兒樂于創(chuàng)作。游戲是幼兒最重要的學習方式，幼兒在自由、自主、愉悅的游戲狀態(tài)下往往會產生意想不到的創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)作就像是玩一場游戲，他們異想天開的作品正是幼兒自娛自樂的產物，是以幼兒的視角看到、感悟到的反映，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質、想象力和創(chuàng)造力。教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，以游戲精神支持幼兒異想天開的行為，開展各種適宜的游戲活動，讓幼兒在游戲中真正喜歡并享受創(chuàng)作的過程。在游戲精神倡導下，幼兒在自發(fā)的游戲和教師預設的情境化、主體化游戲中自由、自主地創(chuàng)作，幼兒把創(chuàng)作當成了游戲，把游戲當成了創(chuàng)作。

3.求異思維讓幼兒的創(chuàng)作插上想象的翅膀。求異思維是創(chuàng)造力的前提和基礎。善于變通、追求與眾不同的表達和表現，才能使想象力和創(chuàng)造力得到真正發(fā)展。教師要抓住求異思維這一重要基石，根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，給予幼兒個性化表達的機會，讓幼兒的創(chuàng)作插上想象的翅膀，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

在“我的小手”主題畫創(chuàng)作中，有的幼兒用小手點畫小花，有的用小手掌印小動物，有的畫下自己的小手輪廓進行線描畫，有的把小手畫下來再剪下來當作大樹……每個人都發(fā)揮自己的想象，作品也是五彩繽紛的。班中一位小朋友的“魔法手”讓我眼前一亮：他讓自己的小手和一條繩子做“魔法”游戲，想象著自己的手上拿著一根魔法繩。他的手能讓這條繩子發(fā)揮魔力，繩子掃過的地方就會變成自己喜歡的顏色和圖形。

4.有效觀察與介入助推幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管沒有教師的介入，幼兒也能在區(qū)域活動中自我發(fā)展，但是，幼兒發(fā)展的速度和效果會受到影響。所以，教師應細心地觀察幼兒的行為、語言和情緒等，這樣，才有可能掌握幼兒的情況，判斷是否應該介入。如，當幼兒的創(chuàng)作因遇到瓶頸而無法解決時，需要教師的參與或點撥使其重拾信心、順利完成作品；當幼兒對多元材料的選擇和利用、加工和組合帶有很大的盲目性或想象受到抑制時，需要教師啟發(fā)引導使幼兒的創(chuàng)作意向明確，茅塞頓開、創(chuàng)意無限；當幼兒的創(chuàng)作一直處于簡單技能或單一材料的重復時，教師可以引導幼兒利用輔助材料來映襯；當幼兒的畫面混雜或是表現不出事物特征時，教師可巧妙地設疑、質疑，了解原因后有針對性地給予指導……教師只有在觀察、分析的前提下適時介入指導，才能真正推進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、展評活動中提升幼兒的審美力和創(chuàng)造力

幼兒對事物的感受與理解不同于成人，他們表達自己認識和情緒的方式也有別于成人。幼兒稚拙而單純的作品往往滲透著幼兒獨特的思維方式和情感表達，教師應尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨立的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。這就要求教師要用兒童的視角去看幼兒的作品，要用兒童的情懷去傾聽幼兒的心聲，要用多元的評價方式有效地展評幼兒的作品。

1.認真傾聽讀懂幼兒個性化的創(chuàng)作。繪畫作品是幼兒表現內心世界的載體，是幼兒表達內心情感的特殊語言。傾聽這種語言，是教師解讀幼兒心靈、了解幼兒個性化創(chuàng)作的重要途徑。所以，教師要遵循“多求其意，少求其形”的原則，多聽幼兒的心聲，不用“像與不像”“好與不好”評價幼兒的作品。

2.感悟性評價提升幼兒的審美體驗。教師要有意識地引導幼兒欣賞自己和他人作品的優(yōu)點，采用感悟性的語言自評自己的作品、互評同伴的作品。如“我最喜歡……”“我感覺他的畫像是……”在運用感悟性的語言進行自我欣賞和相互交流中，不僅能激發(fā)創(chuàng)作者的自信心和積極性，也使評價者的審美感得到提升。特別是，教師有意識地引導幼兒賞析那些有創(chuàng)意的作品，可以使幼兒的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，從而使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

3.多元展示中提升幼兒創(chuàng)作的自信心和成就感。幼兒的美術作品不應局限于美工區(qū)的展示，教師要善于利用幼兒園的共享空間，讓幼兒的作品為幼兒園的環(huán)境服務；要善于利用社區(qū)樓道及電梯空間，讓幼兒的作品為社區(qū)樓道文化服務；要善于利用家庭空間，讓幼兒的作品為家庭環(huán)境添上一抹亮麗的色彩……總之，充分利用多元空間，讓幼兒感覺到自己的作品是有價值的，從而產生自信和成就感，引發(fā)進一步創(chuàng)作的激情。

（責任編輯 徐德明）