馬麗娟

在現(xiàn)今的英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方式，從多方面提升學(xué)生的英語綜合能力，只有這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的英語人才。小學(xué)英語教師可以巧妙地將傳統(tǒng)民間游戲與小學(xué)英語教學(xué)相融合，讓學(xué)生在有趣的游戲中習(xí)得英語知識。

一、傳統(tǒng)民間游戲“擊鼓傳花”

“擊鼓傳花”是一項較為傳統(tǒng)的游戲，游戲內(nèi)容也十分簡單，組織者不停地擊打物品，發(fā)出聲響，而參與者則挨個傳遞手中的物品。教師在教學(xué)中可通過采用民間游戲“擊鼓傳花”來引導(dǎo)小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，促進他們的全面發(fā)展。為了能將游戲運用到課堂教學(xué)中，教師可更改游戲規(guī)則。

例如，在教學(xué)人教版英語四年級“Unit2 What time is it？”時，教師可組織學(xué)生展開“擊鼓傳花”的游戲，教師在講臺上敲擊物品，然后讓學(xué)生傳遞物品，并讓學(xué)生在傳遞過程中說出相應(yīng)的時間。這樣的游戲方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)民間游戲“警察抓小偷”

“警察抓小偷”的發(fā)展歷史可追溯到幾千年前，是一種具有較長發(fā)展歷史的民間游戲。這個游戲規(guī)則較簡單，即將游戲參與者平分為兩組，一組為“警察”，一組為“小偷”，然后將游戲場地也平均劃分為兩塊，一塊地作為“警察的家”，另一塊地作為“小偷的家”。當游戲開始后，“小偷”出來四處活動，“警察”則負責將“小偷”帶回自己家，若“警察”在抓住“小偷”前，“小偷”就跑回自己家，則“警察”就不能再接著抓“小偷”。小學(xué)英語教師可以對這個傳統(tǒng)民間游戲進行適當改動，然后引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)人教版英語四年級“Unit1 My classroom”時，教師更改了“警察抓小偷”的游戲規(guī)則，即扮演“警察”的學(xué)生在成功抓住“小偷”后，需要正確回答“小偷”的英語問題，只有這樣才能將“小偷”帶到家中?！靶⊥怠痹诒痪熳プ『?，可向“警察”提問：“What is in the classroom？”“警察”需要回答chair、desk、door等單詞，若是答不上來，則要將“小偷”放回家中。同理，“小偷”若是無法提出問題，就要被“警察”帶走。

三、傳統(tǒng)民間游戲“過家家”

“過家家”是一種游戲參與者分別扮演社會角色，進行互動與溝通的表演型游戲。在“過家家”的游戲過程中，游戲參與者不僅能充分發(fā)揮自己的想象力，還能提高自身的創(chuàng)造力，進而全面發(fā)展。教師在運用“過家家”游戲教學(xué)時，可讓學(xué)生在游戲過程中全程使用英語對話，能提升學(xué)生的英語口語能力與表達能力。

例如，在教學(xué)人教版英語五年級“Unit2 Can I help you？”時，教師可讓學(xué)生扮演幫助者與被幫助者，展開交流與互動，幫助者對被幫助者提問：“Can I help you？”被幫助者根據(jù)自己的需求回答：“Yes，I want...”或者“No，thanks.”這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的英語運用能力。

小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)民間游戲在英語課堂教學(xué)中的作用，不斷提高小學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在游戲中掌握并運用英語知識。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責任編輯 岳 舒）