·策劃人語·

身在碎片化時代，不能碎片化生活。

教育生活尤其如此。

“完整”正成為當下的熱詞。設(shè)計“完整的學習歷程”，過“幸福完整的教育生活”，培養(yǎng)“自由而完整的人”，已然是對“學習生活”的再定義與再出發(fā)?！巴暾?，意味著三個維度的觀照：一是系統(tǒng)性，即系統(tǒng)思考人的核心素養(yǎng)、學科的大觀念和核心概念、課程標準等與教學目標之間的匹配度和共振點;二是結(jié)構(gòu)化，即將大主題、大任務(wù)、大問題、大項目等結(jié)構(gòu)化為并列式的任務(wù)群或者遞進式的任務(wù)鏈，讓學生在有趣味、有價值、有挑戰(zhàn)的問題解決或任務(wù)完成過程中見樹見林，舉三反一，轉(zhuǎn)識成智;三是聯(lián)結(jié)性，即讓學生能在更廣泛的領(lǐng)域里看到知識之間的彼此關(guān)聯(lián)，看到豐富的成長資源庫、有意義的學習、高品質(zhì)的生活等之間的相互促進，共推課程螺旋式上升的態(tài)勢。

單元學習，就是讓學生經(jīng)歷“心智自由而完整”的學習過程。單元學習設(shè)計，就是在核心素養(yǎng)的觀照之中，在課程標準的牽引之下，根據(jù)學生的成長需求與認知基礎(chǔ)，尋找到與學科建構(gòu)“時光軸”相契合的主題，或與學生發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點”相適應(yīng)的問題，設(shè)計系列的學科或跨學科的學習歷程，培養(yǎng)學生成為真實問題的探究者、學科專家式的思考者、積極生活的學習者。

本期獨家策劃，我們圍繞“單元學習設(shè)計”的三種追求分別切入：一是“系統(tǒng)之思”，邀請先行先試者李勤華校長談單元學習設(shè)計過程中對主題、目標、內(nèi)容、評價、實施與反思等要素的理解與探索;二是“統(tǒng)籌之術(shù)”，邀請一線教師呈現(xiàn)在單元學習設(shè)計“深水區(qū)”的思想突圍與行動反思;三是“通透之境”，邀請鄭葳副教授從“立德樹人”的高度分析單元學習設(shè)計的價值追求與現(xiàn)實意義。

居高聲自遠，非是藉秋風。單元學習，其價值不在“主題”之大，而在“人”之大。我們呼喚大的育人視界、大的設(shè)計格局、大的課堂作為、大的教育氣象。與其說這是一種學習方式的變革，不如說這是教師教育理解的迭代，兒童認知的進階，教育生活的增值！