萬勇

2011年版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)以朗讀感悟為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而使每個學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄⑽?，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了對老人樂觀自信、開朗豁達的生活態(tài)度的贊美。教師抓住文中人物語言動作描寫的語段，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀、感悟、遷移拓展，可以促進學(xué)生對人物精神品質(zhì)的把握，提升學(xué)生的語文能力。下面筆者主要以課文最后一個自然段的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

【教學(xué)片段】

大屏幕顯示：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人大笑……一直伴隨我回到住地。

師：仔細讀這段話，并說說你從中讀懂了什么。

生：我讀懂了老人對生活充滿信心。

生：我讀懂了老人非常爽朗、樂觀、自信。

師：那你們能把自己對老人的印象讀出來嗎？怎樣才能把這段話朗讀好？（生用自信的語氣自由讀，面帶笑容，爽朗地練讀。）

師：這種精神也感染了作者，你覺得這種精神會對作者產(chǎn)生怎樣的影響？

生：作者今后也會以掃路人為榜樣，生命不息，奮斗不止。

師：說得非常好！老人的精神對你有影響嗎？如果讓你在課文后面加上自己心里的一句話，你想寫些什么？

生：老人自強不息的精神和樂觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。

師：那么，在學(xué)完這一課后，你還有什么想法或者想做些什么？

生：我想去天游峰拜訪這位老人，并對他說“你是我學(xué)習(xí)的榜樣！”。

……

【教學(xué)思考】

從上述教學(xué)片段可以看出，這節(jié)課之所以給學(xué)生留下了深刻的印象，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、以讀促悟，深化認識

課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，在學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生對語言內(nèi)容的感受越豐富，對文本內(nèi)容的思想體會也就越深入?！?0年后，我照樣請您喝茶！”這句話是老人樂觀自信、熱情好客等優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)的時候，采取以讀代講、以讀促悟的閱讀方法可以讓學(xué)生真正在讀中感受到老人的樂觀、爽朗、自信等品質(zhì)，深化了學(xué)生對文本中人物形象的認識。

二、趁熱打鐵，表達遷移

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受，在學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生說說自己的閱讀感受。這樣的“讀”“說”遷移訓(xùn)練，真正從學(xué)生各自的心理出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

三、內(nèi)外結(jié)合，及時拓展

課堂是教學(xué)的主陣地，根據(jù)教學(xué)需要，把課內(nèi)外有機地結(jié)合在一起，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與愉悅感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)片段中，當筆者讓學(xué)生對課堂閱讀提出自己的想法時，有學(xué)生想摘抄句子，有學(xué)生想寫自己的閱讀感受，還有學(xué)生想了解更多關(guān)于天游峰的資料……這些都是學(xué)生最真實的想法。這樣的教學(xué)，百花齊放，每個學(xué)生的特長與優(yōu)勢都可以得到充分的發(fā)揮，真正為學(xué)生的個性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中感悟，讀中表達，讀中遷移拓展，可以真正讓每個學(xué)生有所發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生的綜合能力便會隨之得到提升

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學(xué)）

責任編輯 劉 妍