咸麗娟

最近聽了幾位剛工作不久的青年教師的課，看得出來，大家對此次上課非常重視，都希望借此機會好好磨煉與展示一下自己。有的不僅借鑒了名師的教案設計，還融入了自己的備課思考;有的為了與眾不同，突出個人的主張，逐字逐句書寫教案;有的為此還悄悄地借著其他班級學生試上教學內容……從那整齊書寫的教學設計、精心準備的課件、充滿期待又略顯緊張的情緒，不難看出他們的敬業(yè)與認真。他們仿若去赴一場盛大的宴會，精裝細扮，想把驚艷留給他人，把精彩留給自己。但是，由于他們考慮自己多一些，往往忽略了“宴會”上最重要的人物——學生，因此，教學的效果反而不如預設的那樣精彩。

一、新課導入：先聲奪人固然重要，節(jié)時省力才是經濟

“良好的開端是成功的一半。”如果在一節(jié)課的開始就能先聲奪人，引起學生的注意，激發(fā)他們的學習動力，那么，下面的教學就會順水推舟，容易多了。因此，教師授課特別注重課堂前幾分鐘的氛圍營造。

【教學片段一】

（統(tǒng)編本三上《石榴》）

（出示石榴的圖片）

師：這是老師在上班的路上看到一棵石榴樹拍下來的。知道這上面結的果子叫什么嗎？

生：石榴。

（板書“石榴”）

師：我們一起來讀課題。

師：這個“榴”讀“l(fā)iú”。在這個詞語里，讀輕聲。同學們一起跟老師讀一遍。

（師出示謎語：胖娃娃，最愛笑，笑紅身子笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出滿嘴紅瑪瑙?！蛞凰＃?/p>

生：是石榴。

師：你們想知道有關石榴的知識嗎？

生：想。

（師通過課件出示有關石榴的知識）

在上述教學案例中，教師本意是通過圖片讓學生了解石榴的樣子，然后借助謎語激發(fā)學生探究的興趣，再出示有關石榴的常識，讓學生多了解一些有關石榴的信息。這樣設計導入環(huán)節(jié)，本無可厚非，但因為教師不了解學生的生活，在開始出示石榴圖片調動學生的積極性，揭示新課，然后，又出示謎語讓學生猜一猜，以此激發(fā)學生的學習欲望。此二者，在設計上重復了，讓學生產生了審美疲勞。因此，這個“導入”環(huán)節(jié)，不僅耗費了時間，還沒有達到預期激發(fā)學生學習興趣的效果。

如果教師對學生的了解稍微多一點，就會知道許多學生不光見過石榴，甚至還吃過石榴。此時，教師只要出示謎語讓學生猜一猜，他們就能猜到石榴了。之后教師再出示圖片，讓學生說一說是怎么猜到的，在學生表達的同時，教師相機補充一些關于石榴的小常識，然后板書課題，指導學生讀好音……這樣的教學導入一氣呵成，順其自然，既貼近學生的生活，又符合他們的認知規(guī)律，更容易激發(fā)他們的學習熱情。

二、檢查詞語：獨立識字固然重要，先扶后放方為良策

三年級教材中除個別字注音外，課文也從以前的注音文字，變成無拼音讀本，但這并不意味著學生就有了獨立識字的能力。此時，如果不借助外力，學生在認讀生字、詞和課文方面還是有一定困難的。

【教學片段二】

（統(tǒng)編本三上《石榴》）

出示文中生詞：

棗莊? ?抽出? ?依偎? ?嚼嚼

枝條? ?茂密? ?活潑? ?喜訊

教師先請一位學生讀第一行詞語，結果，這位學生將“棗”讀成翹舌音，將“依偎”的“偎”讀成第四聲，將“嚼嚼”讀成“jué jué”。

在上述教學中即使教師事先布置作業(yè)讓學生預習課文，但如果缺乏有效的指導與檢查，依然不能保證學生學懂、學會。當然，為了節(jié)約課堂有限的時間，一般情況下，教師不會允許這種無價值的錯誤泛濫下去。因此，通常有效的做法是：將文中出現(xiàn)的生字先標注拼音，有些容易讀錯的字音還會加上特別醒目的顏色，這樣，學生通過短時間的記憶也能留下印象。然后，去掉拼音再讀，鞏固先前的印象。也許有人認為這樣教學生認讀生字、生詞老生常談，早已不新鮮了。我們鼓勵教師創(chuàng)新有關生字、生詞的教學。但是，對于剛走上工作崗位的教師來說，練好扎實的教學基本功和提高課堂教學的效果同樣重要。如果一節(jié)課浪費了時間，學生還沒有把字詞學會，那再新的裝扮又有何用呢？所以，無論采用哪一種方法教學，教師的出發(fā)點都應基于學生的認知規(guī)律和學生學習的規(guī)律，讓學生在學習的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、朗讀課文：正確流利固然重要，表情達意更是價高

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編本二年級上冊中的課文。新教師在指導學生讀課文時，更多的是關注學生能否讀得正確、流利?！缎◎蝌秸覌寢尅啡亩加衅匆魳俗?，而且?guī)缀鯖]有連在一起的長句子。因此，學生讀起來并不會費力，大多數(shù)學生借助拼音都能將課文讀正確，讀流利。然而，僅僅將課文讀得正確、流利，這還沒有達到朗讀教學的目標。課標明確指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作?！?/p>

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，且不說故事中小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等角色各有不同的說話語氣，就是作者敘述的語言都很有意味。在教學時，教師需要指導學生抓住關鍵詞句進行朗讀練習。

如第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！弊髡哂昧恕按蟠蟆薄昂诨疑薄伴L長”等幾個詞就把小蝌蚪腦袋、身子、尾巴的特點寫了出來，而“甩著”“快活地游來游去”則把小蝌蚪自由自在的活動特點表現(xiàn)了出來。教師在指導學生朗讀時，需要突出上面一些描摹性的詞語，把小蝌蚪的可愛、活潑、自在的特點表現(xiàn)出來。教師這樣指導，不僅有助于學生理解文字，培養(yǎng)語感，還有利于其將文本語言內化，促使他們在講故事的時候更好地表情達意。

四、書寫生字：學生想學固然重要，因勢利導才是要義

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在新教師的課堂上，我們不難看出他們對學生的尊重與喜愛。但是，對學習主體的認可與尊重，絕不是撫摸他們的腦袋、拍拍他們的肩膀、為他們點贊就可以的。教師需要與學生共同面對，平等交流，甚至要精心指導他們如何去學習。

【教學片段三】

（《秋天》）

（出示課后生字：桂、腸、蘋 袍、煩、惱、酒、柔、梳。）

師：請大家一起把這些生字讀一遍。（生讀）

師：這些生字里面，你最想學習哪個生字？

生：我想學“酒”這個生字。

師：好，那我們就來寫寫它。請大家仔細觀察“酒”，寫這個生字要注意什么呢？

生：“酒”右邊“西”里面的一橫不能丟。

（師在黑板田字格書寫，學生書空，一起完成“酒”的書寫。）

師：你們還想學習哪個生字？

生：我想學習“蘋”這個字。

師：好，那我們就來寫寫它。請大家仔細觀察“蘋”，寫這個生字要注意什么呢？

生：寫好“蘋”要注意三個橫畫長短是不一樣的。

生：“蘋”下面的豎畫要在豎中線上。

教師每教一個生字前，總問學生“你想學哪個字”，看似尊重學生的主體地位，實則問得毫無價值。學生想學的生字固然要教，那不想學的就不教了嗎？學生不想學的生字就可以不學了嗎？而且，每個生字都用同樣的方法來教學，是不是枯燥、單調了呢？

學生是有生命的個體，他們討厭機械式的教學，需要活潑、靈動、能充分發(fā)揮主體意識的課堂。就生字教學而言，教師不妨請那些獨立識字能力強、書寫美觀的學生教教大家怎么寫;也可以請一些書寫能力差的學生，讓他們說一說自己的困惑;還可以請學生仔細觀察字形，總結一類字，如左右結構、上下結構的字的書寫特點等;還可以就其中不好記、容易寫錯的字進行形象化的識記……指導學生書寫生字的方法有多種，但無論哪一種，都應該從學生的內心“需要”出發(fā)，順其自然，因勢而導。

教師的課堂，既展示其學識、風度，也體現(xiàn)其教學理念、業(yè)務能力，更是為人師者人格魅力的表現(xiàn)。教師的成長不是一蹴而就的事，就像自然界的植物，都有一個成長的過程。在這個過程中，需要歷經磨煉，日積月累，去粗取精，最后，才能“吹盡狂沙始到金”。

（作者單位：江蘇濱?？h東坎實驗小學）

責任編輯 張 艷