王巧云

在教育教學(xué)生活中，教師難免有許多困惑。比如，怎么解決工作上遇到的各種困難和壓力？一天只有24小時(shí)，時(shí)間如何安排？如何讓自己的每一節(jié)課都上得很精彩？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？等等。

面對(duì)困惑時(shí)，我多么希望有個(gè)引路人，來(lái)指引自己。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就如燈塔一樣，給廣大教師指明了方向。這是一本活動(dòng)的教育學(xué)，是教師日常教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)。書(shū)中的勸告和建議通俗易懂，完美體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及學(xué)校工作的方方面面。書(shū)中通過(guò)許多實(shí)例和體悟，把原本枯燥的心理學(xué)、教育學(xué)的理論觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、簡(jiǎn)單、明了，令人讀后深受啟發(fā)。每一條建議都引發(fā)教師反思，開(kāi)闊教師眼界，提高業(yè)務(wù)水平，它可以作為一面如何做教育、做人的鏡子，給人以啟迪;它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū)，給教師以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

一、堅(jiān)持閱讀，比蠻干更有實(shí)效

“你為什么感到忙碌，因?yàn)槟銢](méi)有閱讀。”閱讀不僅能提升能力、拓展思路、提升素養(yǎng)，還能激發(fā)人勇于創(chuàng)新。

書(shū)中提到，一位30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的公開(kāi)課，所有聽(tīng)課教師和學(xué)生都被深深吸引。課后有人問(wèn)他花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課，這位歷史教師的回答令人深思。他說(shuō)，他一輩子都在備課，而這節(jié)課只用了大約15分鐘。怎樣才能達(dá)到這種高效備課的效果呢？那就是讀書(shū)！跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，每日不斷閱讀，自然有新鮮的理念源源不斷匯入思想的大河。此時(shí)讀書(shū)已經(jīng)不是為了應(yīng)付第二天的課，而是出于對(duì)知識(shí)的渴求和發(fā)自內(nèi)心的需要。

如果你想讓自己擁有更多的空閑時(shí)間，改變備課的單調(diào)乏味，那就必須閱讀各種書(shū)籍。廣泛閱讀后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)上的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。大量閱讀的你，站得高，看得遠(yuǎn)。思維開(kāi)闊了，掌握的教育教學(xué)的方法多樣化，處理問(wèn)題的手段和方法也多種多樣，工作中還有什么困難能難倒你呢？所以作為教師，我們要堅(jiān)持閱讀，只有不斷閱讀，才能具備廣博的知識(shí)、創(chuàng)新的思維，才能提高效率。

為了遇到困難和壓力時(shí)能微笑面對(duì)，為了能給學(xué)生提供知識(shí)的活水之源，更為了自己在面對(duì)困難和壓力時(shí)游刃有余，讓我們來(lái)閱讀吧！

二、教會(huì)思考，比教會(huì)知識(shí)更重要

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？這是讓許多教師頭疼的問(wèn)題。每個(gè)教師都會(huì)遇到后進(jìn)生，有的學(xué)生是因?yàn)榻邮苣芰θ?、基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，也有的是因?yàn)閼B(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、思想上不重視。

面對(duì)后進(jìn)生，教師采取的手段通常是“補(bǔ)”。為了給后進(jìn)生補(bǔ)課，教師往往費(fèi)盡心思，時(shí)間上要見(jiàn)縫插針，形式和內(nèi)容上要多種多樣。但這樣只會(huì)讓他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍，教師付出很多卻收獲甚微。后進(jìn)生常常讓教師感到束手無(wú)策，這真應(yīng)了蘇霍姆林斯基在建議6中所說(shuō)：“對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭之一。”但再怎么難啃的骨頭終究是要啃的！在這種情況下我們更要反問(wèn)自己，激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒的心靈鑰匙到底是什么呢？

其實(shí)后進(jìn)生主要有兩種類型，一種是不會(huì)學(xué)習(xí)的，還有一種是不愿學(xué)習(xí)的，幫他補(bǔ)課，他找各種理由逃避。對(duì)不同的類型我們要區(qū)別對(duì)待。對(duì)“不會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，我們要引導(dǎo)他閱讀，因?yàn)椤白x書(shū)越多，思考越清晰，智慧力量就越活躍”。而對(duì)于“不愿學(xué)習(xí)”的后進(jìn)生，我們要激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要“靠思考來(lái)喚醒思考”。教師要找到這類學(xué)生感興趣的領(lǐng)域或?qū)W科，以便在他們感興趣的領(lǐng)域和學(xué)科中，重新認(rèn)識(shí)他、鼓勵(lì)他，維護(hù)其自尊，增加其自信。

針對(duì)不同類型的“后進(jìn)生”，挑選最有趣、最鮮明、最引人入勝的文章和書(shū)籍供他們閱讀，讓他們通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)某些使他感到贊嘆和驚奇的內(nèi)容，喚醒大腦，激發(fā)創(chuàng)造性思維。多閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考，而思考會(huì)激發(fā)起活的思想，從而防止死記硬背。通過(guò)閱讀引發(fā)學(xué)生思考，改變后進(jìn)生，這不僅是蘇霍姆林斯基給我們的寶貴建議，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中用來(lái)幫助后進(jìn)生的最有效的法寶。

教優(yōu)等生得心應(yīng)手，容易獲得成就感、滿足感。其實(shí)我們更要感謝“后進(jìn)生”或“問(wèn)題學(xué)生”，雖然讓我們費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁，但也正是在教他們的過(guò)程中，更能體現(xiàn)教育智慧，引發(fā)教學(xué)思考，促進(jìn)我們專業(yè)水平的提升。從某種意義上來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生成就了好教師，一個(gè)好教師不僅能教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生思考。

三、熱愛(ài)學(xué)生，比教育技巧更神奇

作為一名教師，很少不愛(ài)自己的學(xué)生。但是在日常教育教學(xué)中，教師常常為了學(xué)生的成長(zhǎng)付出了很多，可學(xué)生并不領(lǐng)情，甚至事與愿違。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，沒(méi)有讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)。在如今的應(yīng)試教育下，一些教師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，抱怨他們，甚至放棄他們。

教師應(yīng)該時(shí)刻不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子，保持一顆童心去熱愛(ài)孩子，了解孩子的心靈，相信孩子，跟他們交朋友，關(guān)心他們的快樂(lè)和悲傷。那些特別的孩子常常通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)引起他人的關(guān)注，教師要耐心等待他們，用愛(ài)感化他們，讓他們對(duì)自己充滿信心，充滿希望。愛(ài)是最好的教育方式和手段。戀愛(ài)中的人常常會(huì)做出許多令對(duì)方難忘的、感動(dòng)的事情，因?yàn)樗闹杏袗?ài)，就會(huì)時(shí)刻關(guān)心著對(duì)方。同樣，我們教師只要心中有愛(ài)，我們也會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，處處想著學(xué)生，做出令學(xué)生感動(dòng)、讓自己快樂(lè)的事情，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師要用愛(ài)去開(kāi)啟學(xué)生的心靈窗戶，走進(jìn)他們的心靈世界，成為學(xué)生的良師益友。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

四、引導(dǎo)踐行，比機(jī)械練習(xí)更有收獲

建議66中提出，如果不能使雙手成為智慧高明的教師，那么學(xué)生就會(huì)失去對(duì)知識(shí)的興趣，教學(xué)教程中就會(huì)缺少一種強(qiáng)有力的情緒刺激。

二年級(jí)的語(yǔ)文教師上寫(xiě)話課，在教師的引導(dǎo)下每個(gè)學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的水果，觀察、品嘗、回味，學(xué)生的小眼睛里滿是興奮，小臉洋溢著笑容，嘴里在品嘗美味的水果時(shí)，蹦出優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的描述，令聽(tīng)課的教師滿口生津，勾起了吃水果的欲望。

任何知識(shí)如果能在生活中實(shí)際應(yīng)用，那就是活的知識(shí)。如果能用舊知去探索新知并進(jìn)行創(chuàng)新，那才是學(xué)到的有用的知識(shí)。我們要在教學(xué)中組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和勞動(dòng)作業(yè)，組織學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這些實(shí)踐課和勞動(dòng)不能是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，要能引發(fā)學(xué)生思考。上面提到的二年級(jí)學(xué)生，他們沒(méi)有熟記好詞好句，也沒(méi)有硬背優(yōu)美段落，教師只是在課上讓他們看到水果的樣子，摸到水果的形狀，聞到水果的香味，嘗到水果的甜味，便激發(fā)了學(xué)生自己的思想，生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的詞句就自然而然地流淌出來(lái)了。這就是踐行的魅力，做多少機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)都不能達(dá)到的效果。

五、培養(yǎng)能力，比灌輸知識(shí)更有價(jià)值

如今是信息化時(shí)代，能力和知識(shí)都很重要，那到底誰(shuí)在第一位呢？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，建議61中提出，學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人。

特級(jí)教師張翼文老師所上的“認(rèn)識(shí)三角形”，就是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，探索和發(fā)現(xiàn)關(guān)于三角形各部分的知識(shí)。整節(jié)課上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)去探索和解決問(wèn)題，從而獲得新知。

當(dāng)已學(xué)知識(shí)被當(dāng)作“鑰匙”來(lái)使用后，這一知識(shí)點(diǎn)也就記住了。當(dāng)學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)的時(shí)候，那么他學(xué)習(xí)的能力就具備了。教師在日常教育教學(xué)中，不能忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生走上自我進(jìn)行智育的道路。曾有一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生參加公務(wù)員考試，連續(xù)3年都是筆試第一名，但也連續(xù)3年面試不過(guò)關(guān)。這一案例充分說(shuō)明，有了知識(shí)不代表你具備能力，培養(yǎng)學(xué)生具有“學(xué)習(xí)能力”后，他才能不斷地吸取知識(shí)，終身受益。

在閱讀《給教師的建議》的過(guò)程中，不斷有著收獲和驚喜，但這些獲得仍是一些粗淺的體會(huì)，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容，其博大精深的教育思想和理論，還有待以后繼續(xù)細(xì)細(xì)地品味、精心地閱讀，在研究探索中深入地感悟，在應(yīng)用實(shí)踐中加以體驗(yàn)?！扒易x且思且實(shí)踐，撥云見(jiàn)日待花開(kāi)”，教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)用閱讀豐盈自己，把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用這些知識(shí)，解決疑難和困惑，用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生幸福的童年。

（作者系江蘇省泰興市襟江教育集團(tuán)襟江校區(qū)教師，一級(jí)教師，泰興市學(xué)科帶頭人）