薛金蓮

現(xiàn)階段，新課改逐步獲得推行與實施，教育機構(gòu)對小學生總體素養(yǎng)及能力的注重程度也逐步增強。在小學英語教學中，學生的閱讀技能十分關(guān)鍵，對于其在日后的英語運用能力、表述能力等方面有極大的影響。所以，教師在英語教學時，要科學地通過各種課內(nèi)、課外閱讀增強教學的成效與質(zhì)量，有效提升小學生的課外閱讀技能。本文對增強農(nóng)村小學生英語課外閱讀能力進行了探析。

小學生年齡小，對外界事物有好奇心，所以，優(yōu)良的課外閱讀內(nèi)容可以增強小學生對課外閱讀的主動性與積極性，對農(nóng)村小學來說，因缺少健全的課外閱讀環(huán)境與條件，小學生開展的課外閱讀成效與質(zhì)量都不夠理想。因此，教師在教學時應聯(lián)系學生的生活實際，依據(jù)學生的言語能力與閱讀材料，精選英語課外閱讀的內(nèi)容，同時，還應保障課外閱讀所配備的音頻與視頻，讓學生在初步認知閱讀材料的基礎上，真正理解其中所包含的內(nèi)容。

例如，“Let's make a fruit salad”一課貼近學生平日的生活，教師在進行閱讀教學時就可引用英語教材中的內(nèi)容進行課堂導入。在閱讀導入環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合Story Time，播放與“fruit salad”有關(guān)的視頻與音頻，在學生觀看結(jié)束后，能大致了解課文描述的是兩個學生在談論怎樣制作“fruit salad”的方式，要使用哪些“fruit”等內(nèi)容。接著，教師為學生提供關(guān)于“fruit salad”或“fruit”的課外繪本，要求學生閱讀，學生在學習了課文內(nèi)容的前提下，又閱讀了各式各樣的課外繪本，就能初步掌握本節(jié)課的各類閱讀材料。教師在農(nóng)村的小學英語教學中通過聯(lián)系學生平日的生活與課外繪本內(nèi)容，科學、合理地引導學生進行閱讀，讓學生通過繪本提升課外閱讀技能。另外，課外的繪本閱讀還能與平日的生活構(gòu)建聯(lián)系，促使學生產(chǎn)生共鳴，提升學生的實踐能力與課外閱讀能力。

在農(nóng)村的小學英語教學中，教師在學生閱讀了各類課內(nèi)、課外繪本后，要引導學生借助自己的語言描繪出所閱讀的內(nèi)容，達到學以致用、增強課外閱讀能力等閱讀教學目標。

例如，在教學“The king's new clothes”一課時，教師應依據(jù)教材，先有感情地描述教學內(nèi)容：“Long long ago，there is a king，he liked new clothes...”教師在解釋相關(guān)的單詞與句式后，規(guī)定學生依據(jù)課文中的內(nèi)容進行描述：“Long long ago...Ha ha， the king is not wearing any clothes！”學生描述后，教師再讓學生依據(jù)閱讀材料與所學過的知識運用簡潔的英語語言概括故事。在概括結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學生閱讀“Aesop's fables”“Grimm's fairy tales”等相關(guān)的課外圖書，讓學生在課外閱讀過程中探尋適合自己的學習方法，提升課外閱讀能力與總體素養(yǎng)。

農(nóng)村小學英語教學存在著“中式化英語”“偏離平日的生活”等問題，為了彌補這些缺點與不足，教師可引導學生閱讀與教材主旨有關(guān)的課外圖書。通過對這些圖書的研究與分析，改正學生“中式英語”的表達方式，為學生今后的學習奠定基礎。

例如，在教學“Goldilocks and the three bears”一課時，教師引導學生對課文內(nèi)容進行研究與分析，文中“Goldilocks is in the house！”是十分經(jīng)典的句式，依據(jù)單詞翻譯為“金發(fā)姑娘是在這個房子”，但是英語卻不能表述為：“Goldilocks in the house！”又如，“What a beautiful house”的中文為“多么漂亮的房子啊”但學生就可能會表述為：“How a beautiful house！”在指出這類錯誤后，教師應依據(jù)西方國家的文化背景簡單地解釋句式的來源與表達方法，再讓學生閱讀材料，感知閱讀材料中的各類表達方法。之后，教師可選取“Snow White and the seven dwarfs”“Cinderella”等書，讓學生進行課外閱讀，從而更好地把握與表達英語句式。

在農(nóng)村小學英語教學中，教師依據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容，選取課外圖書輔助教學，引導學生研究與分析圖書中的內(nèi)容，把握課外圖書中的句型、表達方法與用詞方法，能讓學生掌握準確的英語語言表達方法，增強學生的英語運用能力與課外閱讀能力。

英語課外閱讀是以簡短的對話與確定的主題為主，其對話內(nèi)容一般能凸顯閱讀材料中的主旨。農(nóng)村小學生的想象力與思維都處于發(fā)展時期，教師在教學時要培養(yǎng)學生依據(jù)所學知識與教材內(nèi)容提升課外閱讀能力、想象力與創(chuàng)造性思維能力等目標。

例如，“Summer holiday plans”一課的內(nèi)容大多是圖片及聽力，較難培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造性思維等教學目標。所以，教師應在教學時，呈現(xiàn)聽力原文，引導學生開展閱讀。在學生理解并把握聽力原文后，教師就可引導學生閱讀“Robinson Crusoe”“The little prince”等相關(guān)的課外圖書，借助自己的語言在圖片旁寫上文字。同時，教師在分配任務與作業(yè)時，可規(guī)定學生繼續(xù)描寫這類故事或自己編寫“Summer holiday plans”，引導學生運用課外閱讀中學到的travel、plane、sea、swim、shopping等單詞，及“That sounds great”“I like this dress”“I like the sea”等句式進行編寫。

在小學英語教學中，教師借助課外閱讀開展相關(guān)的教學活動，使學生運用在閱讀中學到的各類單詞或句式，憑借自己的想象續(xù)寫英語小故事或編出自己的小故事，從而提升學生的想象能力、課外閱讀能力，同時，增強英語寫作能力。

總之，在農(nóng)村小學英語教學中，運用課外閱讀輔助教學，可以使學生認知閱讀材料的內(nèi)容，增強表達能力，激發(fā)學生的想象力，開拓創(chuàng)新思維，進而提高學生的課外閱讀能力和核心素養(yǎng)，提升教學的成效與質(zhì)量。教師在教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容、英語閱讀教學的任務與目標以及學生的學習能力等情況，科學選取課外閱讀材料，持續(xù)研究并分析英語課外閱讀的運用對策，才能挖掘課外閱讀在小學英語教學中的功能與價值。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學）

（責任編輯 岳 舒）