謝晶

【摘要】STEM是由科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個學科的英文首字母組成的，是一種比較新穎的教育方式，隨著時代的發(fā)展以及教育改革的深入，幼兒園STEM背景下的教育模式越來越受到重視。本文就如何在STEM背景下有效開展幼兒科學探究活動展開分析。

【關(guān)鍵詞】STEM;幼兒科學;有效開展

幼兒是天生的小小科學家，他們從一出生起，就與科學結(jié)下了不解之緣。等到了學齡前階段，他們對大自然越發(fā)充滿好奇心。大自然中的科學現(xiàn)象令幼兒驚奇不已，無數(shù)個問題不斷地在他們小小的頭腦中涌現(xiàn)，從他們的行動中體現(xiàn)出來。STEM教學理念旨在培養(yǎng)全方位的技術(shù)型人才，教育從娃娃抓起，目前隨著STEM教育理念在我國的快速發(fā)展，STEM背景下的綜合科學課程形式越來越受幼教工作者的喜愛和推崇。作為幼教工作者該如何在STEM背景下有效開展幼兒科學探究活動呢？筆者提出了如下見解。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的科學探究氛圍

幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，具有很強的求知欲，他們對于這些科學現(xiàn)象的探索興趣并不是教師強加給他們的，而是在適合的環(huán)境及良好的氛圍下，不斷刺激后產(chǎn)生的潛移默化的結(jié)果。STEM教育不僅包括科學與數(shù)學，還包括工程、技術(shù)、藝術(shù)等其他學習領(lǐng)域，是更大范圍的跨學科整合。教師在STEM教育背景下設(shè)計科學探究活動時，要有明確的目標，活動設(shè)計要充分合理地利用區(qū)域和環(huán)境，在活動前教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進行前期經(jīng)驗的鋪墊，也可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的科學探究興趣，為幼兒營造寬松、適合探究的氛圍。

作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者、合作者，教師要為幼兒的科學探究活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。例如，在《有趣的磁鐵》教學中，幼兒對磁鐵的磁性非常感興趣，凡是磁鐵可以觸及的事物他們總是很好奇，想去嘗試一下。此時，教師可讓幼兒進行自由探索，充分利用各種區(qū)角豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以把關(guān)于磁鐵的科學探究活動融入日常生活中。在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)域活動時，教師要利用具有啟發(fā)性、引導性和科學性的環(huán)境，確保幼兒能獲得相應的經(jīng)驗，發(fā)展相應的能力，關(guān)注科學探究活動教育性。在后期的探索中，教師還可引導幼兒觀察生活中見到的與磁鐵有關(guān)的設(shè)備等，從而進行設(shè)計、制作，創(chuàng)造適宜的探究氛圍，培養(yǎng)幼兒的STEM綜合能力。

二、抓住偶發(fā)的科學探究契機

生活中有大量未知的事物和現(xiàn)象吸引著幼兒，而生活中處處存在著STEM教育和科學探究活動相融合的教育契機。幼兒園科學探究活動是幼兒教師熟悉的領(lǐng)域，但在STEM背景下進行科學教育探究活動時，有些教師因為諸多因素或者顧慮，往往會對幼兒的提問一帶而過，不進行深入的剖析，忽視了其中的科學教育契機。

小班幼兒的認知有限，局限于肉眼看到的事物和現(xiàn)象，比如，他們在看到菜葉上的蝸牛和毛毛蟲時，會激動地叫出來，這時候?qū)齺硪慌^賞者。作為幼兒教學活動的觀察者、引導者，教師可以在幼兒這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上及時地對小班幼兒進行STEM背景下的科學探究活動，引導幼兒認識蝸牛的身體構(gòu)造、爬行特點、設(shè)計制作蝸牛的家等。幼兒觀察事物時會將自己的科學知識一一搬出來進行套用、設(shè)疑，在一旁觀看的教師應及時抓住這一教育契機，將幼兒的問題記錄下來，引導幼兒進行深入思考，再進行設(shè)計、制作、分享、應用，有效地開展STEM背景下的科學探究活動，增加幼兒的科學知識，培養(yǎng)幼兒良好的STEM科學素養(yǎng)。此外，在進行課程設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師應注重以幼兒為主體，讓幼兒充分參與到探究活動的設(shè)計、環(huán)境互動中，支持不同幼兒的全方位學習及發(fā)展。相對于數(shù)學和科學，工程和技術(shù)往往是幼兒教師不太熟悉的領(lǐng)域，所以在進行科學探究活動時常常會忽略將科學探究活動轉(zhuǎn)換為STEM活動的良好機會。在平時的活動中，教師要不斷地學習，提升STEM教學意識，以便更好地抓住教育的契機。

三、提供豐富的科學探究材料

融入STEM教育理念，實現(xiàn)跨學科融合是十分有必要的。教師對現(xiàn)階段如何著手開展幼兒園STEM教育不甚了解。在為幼兒準備材料時往往顯得手足無措，其實我們只需要根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣所在，充分了解幼兒的特點，選擇切合本班幼兒實際的活動材料，就能更好地促進本班幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)STEM背景下的科學探究活動，適宜的材料支持是關(guān)鍵，探究材料和探究工具是幼兒在進行探究活動時必不可少的物質(zhì)條件。幼兒園在STEM背景下開展的科學探究活動材料應盡可能地取自于生活及游戲中常見的材料，教師不需要花費昂貴的費用去尋找精美的材料，只需要關(guān)注身邊的容易找到的操作材料。

幼兒在進行科學探究活動時，材料的選擇要豐富多樣，數(shù)量要充足，這樣能讓幼兒充分地體驗探究的樂趣。幼兒的科學探究興趣是在一定的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，我們可以利用生活中最常見的材料，如平時生活中積累下來的塑料瓶、吸管、廢紙板等，讓幼兒在對現(xiàn)實世界中的STEM現(xiàn)象進行觀察和思考的基礎(chǔ)上進行科學探索，將已有經(jīng)驗遷移到真實的問題解決情境中。實際上，幼兒園開展STEM背景下的科學探究活動有多種途徑，并與已有的幼兒園科學教學活動之間存在著密切的聯(lián)系，教師需要做一個有心人，將現(xiàn)有幼兒園的部分科學活動遷移到STEM教育領(lǐng)域，經(jīng)過適當改造與設(shè)計，通過適時地投放引入及整合STEM活動的探究材料，實現(xiàn)科學與其他學科的整合。

四、激發(fā)潛在的科學探究興趣

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究的過程，發(fā)展幼兒的初步的探究能力。由此可見，對幼兒科學探究興趣的激發(fā)十分有必要。在STEM背景下，幼兒的科學探究興趣的培養(yǎng)是學習和發(fā)展的動機和力量。環(huán)境具有熏陶、影響的作用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)觀察環(huán)境來激發(fā)幼兒的科學探究興趣。在開展區(qū)域活動時，教師可以在自然角設(shè)置一些易于觀察的植物或者動物。例如，春季來臨之時，小蝌蚪出來啦，教師可以實時地引導幼兒去觀察小蝌蚪變青蛙的過程，去思考如何為小蝌蚪設(shè)計適宜的居住環(huán)境，然后進行制作、分享等。

隨著社會時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的教學方式很難讓幼兒將所學知識完全運用到實際生活中，綜合性人才的培養(yǎng)是大勢所趨，而STEM教學正是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。在STEM背景下開展科學探究活動并不是抽象、艱巨的任務(wù)，要想將它融入幼兒的生活中，就需要教師巧妙地進行引導，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自由探索、自然嘗試、自主創(chuàng)造，讓幼兒成為技術(shù)活動的創(chuàng)造者。

【參考文獻】

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.