王艷霞

在“學(xué)為中心”的背景下，閱讀教學(xué)提倡要以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。處于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境充滿(mǎn)了好奇，好玩也是天性使然，因此在教學(xué)中開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒?，能使學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)。所以在教學(xué)中融入部分游戲元素，營(yíng)造具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能發(fā)展他們的個(gè)性，從而有效促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

一、借助趣味游戲，深化語(yǔ)言積累

語(yǔ)言知識(shí)的積累非一朝一夕之事，若讓學(xué)生每天背誦枯燥無(wú)味的名言佳句，時(shí)間一長(zhǎng)他們就會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ秾?duì)語(yǔ)言喪失興趣，所以在學(xué)生語(yǔ)言積累過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案。而在這個(gè)過(guò)程中，借助趣味游戲就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如，在《廬山云霧》和《天安門(mén)廣場(chǎng)》的教學(xué)中，這兩篇文章是需要背誦的，為了能幫助學(xué)生盡快記住，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，將文章中的名勝古跡有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。這樣學(xué)生就可以沿著“導(dǎo)游”的思路，對(duì)課文中的具體名勝古跡有一個(gè)比較形象的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上與學(xué)生的認(rèn)知心理也是符合的，因?yàn)槭聦?shí)證明當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，從自己的描述中所得到的理解，往往能夠更加豐富，更加具體。在《恐龍》一文的教學(xué)中，教師開(kāi)展了一個(gè)別有趣味的游戲活動(dòng)，活動(dòng)主題是“我是一名小考古學(xué)家”，教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生扮演成文中角色完成故事情節(jié)的敘述。童話故事是在所有課文中最受學(xué)生喜愛(ài)的文體，在課文背誦時(shí)讓他們扮演其中的角色，不僅能提高背誦效率，還能達(dá)到玩中帶學(xué)的目的。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于有了趣味性，使得學(xué)生的閱讀過(guò)程少了一些障礙，這就保證了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累。

教師在檢查學(xué)生語(yǔ)言積累的情況時(shí)，也要采取比較有趣的形式，比如背誦比賽，這樣能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的內(nèi)心。比賽以背誦速度和背誦多少作為標(biāo)準(zhǔn)。此外還可采取背誦接龍的形式，每人背誦一句或一段。再如在古詩(shī)詞的背誦檢查中，可以教師背上句，學(xué)生接下句，此方法同樣適用于成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等教學(xué)，如此不僅能完成背誦檢查的任務(wù)，學(xué)生也能樂(lè)于接受，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助扮演游戲，深化語(yǔ)言理解

兒童的思維與他所接觸到的顏色、聲音、形象有關(guān)。所以將游戲積極地融入到課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，還能感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，讓學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化理解文本語(yǔ)言。

如，在《落葉》一文的教學(xué)中，教師為使學(xué)生深刻理解“爬、坐、游、飛、躲、藏”這些動(dòng)詞蘊(yùn)含的意思，開(kāi)展了以下游戲教學(xué)活動(dòng)：

師：同學(xué)們，接下來(lái)你們把自己想象成我所述說(shuō)的動(dòng)物，并要聲情并茂地模仿它們的肢體動(dòng)作，還要確保動(dòng)作的準(zhǔn)確性和優(yōu)美度，看看誰(shuí)模仿的最逼真。

師：螞蟻在地上“爬”。（生聽(tīng)到后開(kāi)始模仿在地上“爬”的螞蟻，每位學(xué)生“爬”的動(dòng)作不盡相同。）

師：魚(yú)兒在水里“游”。（生聽(tīng)到后開(kāi)始模仿在水中“游”的魚(yú)兒，每位學(xué)生“游”出的動(dòng)作不盡相同。）

師：魚(yú)兒在荷葉間“藏”。（生聽(tīng)到后開(kāi)始模仿荷葉間“藏”的魚(yú)兒，每位學(xué)生“藏”出的動(dòng)作不盡相同。）

師：小鳥(niǎo)在天上“飛”。（生聽(tīng)到后開(kāi)始模仿天上“飛”的小鳥(niǎo)，每位學(xué)生“飛”出的動(dòng)作不盡相同。）

師：同學(xué)們都很棒！在剛才我讓大家模仿魚(yú)兒“游”的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大家動(dòng)作各式各樣，真得太可愛(ài)了。接下來(lái)我們?cè)僮鲆粋€(gè)游戲，我說(shuō)動(dòng)作大家模仿，看誰(shuí)反應(yīng)最快，模仿最像。

師：游、飛、爬……（生飛快地作出了反應(yīng)）

師：躲?。ㄉ?tīng)后立刻往桌子下面鉆）

在上述教學(xué)片段中，教師在游戲設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”不同的動(dòng)作，親身體驗(yàn)這些動(dòng)作蘊(yùn)含的深意。這樣具有趣味性的課堂深深地吸引了學(xué)生的注意力，促使他們以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然這里還可以采用另一種教學(xué)策略，即對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行比較，看誰(shuí)的表演更出色，還能夠跟具體文本背景下的語(yǔ)境相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅演了，而且比了，“比”讓“演”變得更加精彩，從而增加學(xué)生文本的理解，也就幫學(xué)生積累了語(yǔ)言。

三、借助角色游戲，催化閱讀創(chuàng)造

小學(xué)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，在此階段中，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其中一個(gè)主要的任務(wù)。將游戲引入課文學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該在此環(huán)節(jié)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。游戲的本質(zhì)是以活動(dòng)為基礎(chǔ)，其區(qū)別在于游戲過(guò)程中沒(méi)有設(shè)立固定的目標(biāo)和技能要求，給學(xué)生留下了足夠的發(fā)揮空間。

如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，不限制個(gè)性可以盡情表演。活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己選出“最佳角色”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)扮演角色，學(xué)生既完成了課堂學(xué)習(xí)，又有效地提升了自身的創(chuàng)造力。

上述教學(xué)案例中，在教學(xué)課堂中融入游戲，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參加課堂游戲，不僅加深了他們對(duì)課文內(nèi)涵的理解，還培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最重要的是學(xué)生對(duì)文本中角色的理解支撐了他們對(duì)角色的扮演，這樣的過(guò)程培養(yǎng)了他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)和生活本就息息相關(guān)，兩者相互結(jié)合才能使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得更加有趣味，學(xué)習(xí)效率也能得到較大提高。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們認(rèn)知能力。對(duì)于處于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)積極在課堂中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，來(lái)增添課堂的活力，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的課堂教學(xué)方式。

（作者單位：江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍